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利用现代教育技术促进中学数学课堂剖析 　　● 中学数学探究教学模式 　　我国基础教育新课程改革提出了要转变学生学习方式的任务，明确倡导以“自主、探究、合作”为特征的学习方式。《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）提出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。数学课程的设计与实施应重视现代信息技术。”以计算机和网络为代表的信息技术的快速发展，不仅改善了中学数学教学的硬件环境，而且还为中学数学教学和学习提供了几何画板、Z+Z数学平台、图形计算器等软件工具。在众多的信息技术与中学数学课程整合的教学模式中，何克抗教授等人基于“主导―主体”思想提出的“探究式”教学模式能够发挥数学学科的优势，培养学生数学思维的习惯，形成用数学观察世界、处理和解决问题的能力。“探究式”教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。“探究式”教学通常包括五个环节的内容：创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高（如下图）。 　　于娜老师执教的《统计图的选择与应用》这节课，就很好地体现了中学数学“探究式”教学模式的特点。本节课学习之前，大多数学生已经掌握了用扇形统计图对数据进行处理，同时对条形统计图和折线统计图也有一定的了解，但在不同问题下选择什么样的统计图才能更清晰、更有效地描述信息是学生感到比较困难的。于娜老师并没有把“如何在特定的情境下选择恰当的统计图”这样一个问题的结论和规律直接告诉学生，而是通过创设情境，让学生自主探究得出结论。这样，学生不仅掌握了扇形、条形、折线三种统计图的基本特点等数学知识，而且在探究过程中也掌握了根据不同情境和需要选择统计图的数学技能与方法。下面结合中学数学“探究式”教学模式的一般环节加以具体分析。 　　1．创设情境 　　于娜老师在课堂教学开始就给出了两组数据让学生用三种统计图来表示：一组是关于为玉树的孩子们捐赠图书问题，一组是关于某同学的身高问题。这些数据都来源于实际生活，从实际生活中找出的问题对于学生有更大的吸引力，使学生很快地进入学习情境，形成学习的心理准备。由此可见，创设情境不仅是教师导入教学主题的需要，也是激发学生的学习动机和自主探究动机的需要。 　　 　　2．启发思考 　　在学生对上述两组数据进行统计分析的时候，于娜老师重点提示学生用三种不同的统计图分别表示（而不是用一种学生认为最优的统计表述方法就可以了），看看三种统计图的不同效果。这样，学生可以体会到同一组数据的多种表示方法，有合适的，有不合适的，学生头脑中有一个初步的直觉判断。于娜老师通过学生的动手操作和探索，引发了他们对“各种统计图怎样选择和应用”的思考。 　　3．自主探究 　　为了进一步探究三种统计图的不同特点，于娜老师又给出了三组数据：一组是关于花卉开花期的，一组是关于四大洋面积的，一组是关于世界人口的。于娜老师给学生提供了Excel等认知工具（学生通过前几节课的学习已经掌握该工具的基本操作），让学生自主探究。值得注意的是，于娜老师并没有让学生在课堂录入原始的数据（即把课堂变成了一节数据录入课），而是在课前就已经准备好这些基本的数据资料。 　　4．协作交流 　　学生在完成自主探究之后，于娜老师采取了课堂提问和四人小组交流的方式，看看哪种统计表述方法更恰当。在讨论交流过程中，学生基本上能够得出扇形统计图更能明显地体现比例关系、折线统计图更能明显地表示发展趋势等结论。 　　5．总结提高 　　总结提高是教师主导作用发挥的阶段，于娜老师除了总结、精炼学生自主探究和协作交流的内容外，还进一步升华本节课的意义和价值：即统计图的最终目的不是为了统计，而是决策，为人们的合理决策提供有力的依据。值得注意的是，于娜老师在本节课的提高环节进一步给出了学生一些学习任务，如关于统计班中同学的上学方式、班中同学视力数据统计、班中同学喜欢的体育运动、个人的年级排名变化等（这些数据是学生根据自己的兴趣选择的，数据也是课前录入完成）。学生在完成任务后的汇报时，已经明显渗透了“统计是为决策服务”的数学思想了。比如，学生在汇报班级视力状况后，尝试着分析视力下降的原因，提出了一些诸如“以后要注意用眼卫生，注意写作业的姿势，要少看电视少玩电脑”等保护视力的措施。 　　● 现在教育技术在此模式中的作用 　　中学数学“探究式”教学模式的实施，离不开现代教育技术的支持。试想，如果于娜老师这节课离开了网络环境和Excel工具，这样的一堂数学课是几乎不可能完成的。在于娜老师这节课中，现代教育技术的作用集中体现在以下几个方面。 　　一是Excel工具