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赏识教育的探究与实践-政治论文 赏识教育的探究与实践 张瑞华 刘春德 摘 要：赏识教育是行之有效的教育教学手段，是遵循教育规律和人才成长规律的教学策略，有利于培养学生学习思想政治课的兴趣，提高思想政治课教育教学质量。赏识教育策略应由教师对学生的单向赏识，变为教师对学生、学生对学生的多向赏识。要发挥教师在赏识教育中的主导作用，在课堂教学的各个环节都要及时赞美学生的表现，用赞美形成激励学生学习的机制；指导学生掌握赏识别人的技巧，引导学生从终结性赏识转为形成性赏识和终结性赏识的有机结合。 关键词：赏识教育 策略 转变 师生 主体 张瑞华，女，山东省昌乐县教研室，中学高级教师；刘春德，男，山东省昌乐及第中学，中学一级教师。 美国著名心理学家威廉·詹姆斯认为：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”研究表明：赏识教育教学是激励学生获得心理需求的重要手段。学生的学习及时得到表扬和赞许，可以强化学生自信、自爱、自持的信念，体现了教师对学生、学生对学生的尊重，从而转化成一股强大的学习动力，也提升了学生素质。赏识是促进学生发展和提高教育教学质量的有效手段，有利于实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求的人才培养目标。《思想政治课程标准》对教育教学评价的要求是：“强调学生既是评价对象，也是评价主体”，“对学生的能力发展给予肯定性评价”。在这种课程改革的形势下，赏识的教育策略也应由教师对学生的单向赏识，变为教师对学生、学生对学生等的多向赏识。下面结合《生活与哲学》第五课第二框“意识的作用”的教学实践，谈一下我们在这方面的探究和实践。 一、发挥教师在赏识教育中的主导作用 在课堂教学中及时赏识学生的表现。课堂是思想政治课教育教学的主阵地，是政治教师实施赏识教育取得良效的关键所在。课堂教学的每个环节都要及时地赏识学生。在“意识的作用”这节课的教学中，笔者设计了“课堂预习——感知教材、课堂探究——教学相长、当堂训练——体验践行三个环节”的赏识教学策略。 对学生的课堂预习，根据小组评价和教师的检查，通过PPT课件展示了《预习信息反馈表》，力求全面、清晰、省时地表扬表现优秀的小组和个人。在预习环节中赏识、肯定学生的表现，巩固了预习成果，激发了学生学习此节课的积极性和热情，为课堂教学目标的达成奠定了坚实的知识基础、能力基础和良好的情绪基础。 课堂探究环节是赏识教学的重头戏。结合教育教学实际，以风筝为载体，我们设计了“学习设计篇——认识风筝、动手制作篇——制作风筝、反思升华篇——放飞风筝、学以致用篇——打造风筝金色名片”四个紧密相联的探究环节和相应的教学流程： 情景创设→自主探究→合作探究→交流展示→走进生活 问题引领→自主质疑→合作释疑→成果共享→学以致用 每个环节和每一流程，我们都进行了赏识教学。表扬学生对风筝的细小认识，鼓励学生自己动手制作风筝，无论制作得成功与否，都从某一个方面进行了总结与表彰性展示，极大提高了学生课堂动手实践的参与度。知识探究中我们重视了学生对关于意识作用的探究问题的理解，赏识学生提出的问题和质疑，“这是一个好问题”、“这个问题问得深刻”、“这个问题是对意识作用的科学追问”……这些赏识大大提高了学生质疑的积极性。教师时刻关注学生是否真正参与到讨论之中，及时赏识每一位学生在学习过程中的成长，对成功的讨论小组进行表扬，以达到激励作用。在总结点评环节，教师及时补充小组长、学科班长未发现的闪光点，再次表扬了平日成绩较差，但该次表现突出的学生。在学以致用环节，有的学生提出了异想天开的想法，如在全市的出租车、公交车上都喷上风筝的图案，我们也及时加以赏识。 无论在哪个环节，在学生回答问题时，教师都认真倾听学生的回答，没有中途打断学生的发言。对学生的正确回答，适当表扬；发现错误后，引导、鼓励学生自己进行纠正而不是简单粗暴地予以批评，对学生的积极心理加以保护。对学生不完善的回答，引导他们补充完整、提炼整合、巩固升华，使学生获得明晰的结论，再予以肯定和表扬。比如，在“反思升华篇——放飞风筝”这个探究环节，学生在回答探究问题“面对自己制作不成功的风筝，或者在放飞中多次失败的风筝，你会怎么做？”时，先回答的学生只结合风筝的制作本身说明问题，对课本知识运用不够，我们就引导后面的学生要结合本课的道理作答，最后，总结归纳出“制作风筝也要一切从实际出发，实事求是，要求我们把发挥主观能动性和尊重客观规律结合起来，把高度的革命热情和严谨踏实的科学态度结合起来”的结论。 让赏识成为激励机制的灵魂。人最本质的渴望是被肯定，必须建立学校、教师、学生全方位的激励机制才能使学生全面感受到被肯定，从而产生学习的强大动力。每个学校都有对