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晨读课是小学阶段教学的一个非常重要的环节 晨读课是小学阶段教学的一个非常重要的环节。它承载着学生的朗读、背诵、识记、积累等许多重要的学习任务，其独特作用是其它教学环节所无法替代的。但目前很少有人(尤其是在广大的农村小学)去探索如何去上好早自习，虽然认为晨读课至关重要，但行为上对晨读课的重视程度远远不够，晨读课教学还存在着种种弊端。笔者一直在高年级语文教学的第一线，通过对晨读课的观察、思考、实践，在这里和大家交流，希冀能引起大家对早自习的重视，共同探讨如何指导学生上好早自习，提高早自习的学习效率。 要想探讨如何提高学生早自习的效率，首先要认真分析当前的课堂现状。通 过长期观察，我发现目前农村小学的晨读课存在着这样几种现象。一是放任自流型。认为晨读课就是一节自习课，完全由学生自主学习，老师只是在教室或门口看着，学生读什么，背什么全不过问。而学生，尤其是自觉性和学习方法都处于低效状态的小学生，根本不知道去读什么(除了背背要求背诵的课文和句子含义外)，有的甚至读一会就乱翻起来。二是布置简单任务型。晨读课一上，老师简单提示一下该读什么，大多是课后要求背诵的课文、成语或名言警句，关于如何去读、背等问题老师只字不提。三是检查而不总结型。晨读课还存在这样一种相对较好的情况，比较认真负责的老师会在晨读课上检查学生的知识掌握情况，诸如背诵、积累等方面，但仅限于此。基本上很少有老师去做全班性的总结。当然， 在这里我不能全括目前晨读课存在的种种弊端。 针对以上现状，我和大家交流一下自己的思考和实践。我认为，首先要让学生认识到晨读课的重要性。其次，要指导学生从方法上去形成有效性的学习策略，在实践中我总结了“四性原则”。高年级学生不管从知识积累，还是从学习方法上都有一定的基础，因而指导他们掌握系统的学习方法会事半功倍。 目标性。让学生在上一节早自习之前，先想一下本节课我要读什么、背什么，达到什么目标。这样才能有的放矢地去学习，目标明确，读背起来才思路清晰。 计划性。在读之前，先想一想该如何去完成自己确定好的学习目标。哪些东西该读，哪些内容应背;应该先读什么，再读什么，我打算用多少时间来完成某一任务等。 系统性。短短的三四十分钟，要指导学生做到读书有条有理。安排好读背的先后顺序等，达到先易后难。 成果性。要求学生在下早自习之前的几分钟检查一下自己确定的学习目标有没有完成，看看这节早自习自己有什么收获，学会了多少内容，还有哪些没有完成。 如果学生的每一节早自习都能按步就班地做好这四个方面的工作，并形成良好的学习习惯，就能真正地发挥晨读课的重要作用 如何指导小学生课外阅读 阅读是获取知识的重要手段。阅读方法的掌握与否，直接影响获取知识的质与量。阅读也是一种较复杂的智力活动，学生在阅读过程中，如果能够运用合理的方法，随着阅读去进行分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维活动，则对于他们的智力发展有着十分重要的意义。那么如何指导小学生开展课外阅读呢,下面粗浅的谈谈我的做法。 一、激发兴趣 孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。学生一旦有了阅读的兴趣，就会从内心深处对阅读产生主动需要。变“被动读”为“主动读”，“要我读”为“我要读”。 激发兴趣的方式有很多，如:给学生先讲故事，再让学生复述;让学生交流自己的读书感受;组织各种读书比赛、作文比赛和讲故事比赛等;教师提供优秀书目、内容后让学生介绍读物梗概;经常鼓励爱读书、善读书、会读书的学生并让他们谈体会等。 二 、推荐读物 学生有了浓厚的阅读兴趣，但辨别力有限，需要教师进行必要的指导，以实现阅读的有效性，为此根据学生的能力、思想、年龄和兴趣的不同，以及课堂教学需要的不同，认真帮助他们选择适当的读物。选择时应注意到以下几个方面: 第一，内容的广泛性。小学生大都偏好阅读故事性强的战斗故事书，教师除了要帮助学生选择这类书外，还应有计划有目的的介绍和鼓励学生阅读历史、地理、科幻等方面的读物，扩展学生的阅读范围，改善学生的知识结构，培养他们的广泛的阅读兴趣。高尔基说过，读一本好书，就是和许多高尚的人对话。可见，课外阅读对孩子的精神世界有极大的影响。教师在指导时，要注意对学生优良品格的形成产生不同影响的书籍进行搭配，促使学生能从中获得品格发展的健康与完善。 第二,主体的层次性。作为阅读主体的学生，因个性方面的差异，指导时，我常根据情况分层次指导，低层次的学生着重看以图为主的书籍，初步培养起爱书爱读书的习惯，中等层次的学生着重看以文为主，辅之以图的童话、神话、寓言等书籍，对高层次的学生，则开始指导其阅读中外著名的童话集、短篇小说集，并引导其进行探究性学习。这样注重层次的指导，能促使学生的阅读能力逐步提高。 第三，阅读的相关性。课内阅读是学生的主战场，课外阅读是课内阅读