初中历史幽默教学初析.docVIP

初中历史幽默教学初析 　　摘 要：幽默的课堂语言是激发学生学习的催化剂。在初中历史教学中，运用恰当、合理的幽默艺术，可以起到活跃课堂、加深学生记忆、和谐师生关系等作用。 　　关键词：历史教学；幽默；适度 　　“幽默”一词，英文“humour”。在现代汉语词典中，它的含义是：“有趣可笑而意味深长”。在西方，具有幽默感是人格魅力的重要特征。当然作为一名教师，幽默也是不可缺少的。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的学习效率。”[1]目前，教学幽默艺术以其较高的审美趣味和显著的教学实效，赢得了越来越多的关注。如我国上海特级教师于漪就主张“努力把课上得情趣横溢”。 [2]更是有些知名教师明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”的要求。课堂上使用幽默、风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而自信，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。国外教育家也将幽默感看做是一个优秀教师必备的12种素质之一。 　　历史与社会学科在初中阶段通常被视为“副科”，一周只有三课时，教师与学生交流的时间不多。这就更需要教师在有限的45分钟内提高教学效率，提高学生学习兴趣，而幽默的课堂语言便是激发学生学习的催化剂。 　　一、在初中历史教学中“幽默”的运用形式 　　幽默在初中历史教学中的运用形式有很多，以下介绍几种主要“幽默”方式的运用。 　　（一）巧用谐音，快乐记忆 　　在初中历史教学过程中，教师可将一些历史知识借助谐音法灵活编写出易于记忆、富有趣味的词语或事物，让复杂的知识变得更加简练、生动。让学生在快乐的学习氛围中更牢固的记忆知识，感受到学习的乐趣。如教学世界史时，学生要把握的历史事件与事件较多，这就给学生带来了一定的困难，不能持久记忆，甚至易混淆时间。而如果教师能够巧妙运用谐音法来引导学生记忆这些事件与时间，则有事半功倍之效。 　　比如1775年，北美独立战争爆发，可以将1775谐音为“一起骑虎”，合起来可以将其说成：敌人强大，骑虎难下。又如为了让学生记住“三国”的名称，在讲课时可以谐音为“无所谓”（吴、蜀、魏）；为了记住南朝的四个朝代（宋、齐、梁、陈），我把它谐音为“送几娘琴”（黄岩的土话：送一下舅妈）。 　　（二）巧妙引用成语，活跃课堂气氛 　　中华历史源远流长，一个典故，就能精确地描述一段历史；一个典故，就能婉转地讲述一种人生。在历史课堂教学中，教师如能巧妙地运用蕴藏在历史知识中的成语典故，激发起学生学习知识的强烈兴趣，在教师的引导下，挖掘其中的内涵，通过独立感受人类历史文化中的精神力量，得到心理体验、内心选择，精神升华，就能达到历史思想教育的目的。在使用成语时，为了表达的需要，对某些成语进行临时性的改造，通过对成语的变用实现幽默。如讲到1929年10月24日，震惊世界资本主义经济危机像火山一样首先从美国爆发时，如此讲道：“这一天是星五，被称作“黑色星期五”。直到现在，资本家一谈起这场大危机，仍是“谈五色变”，把“谈虎色变”改为“谈五色变”，不仅仅是一个语素的变用，而且说明了“黑色星期五”在资本家心目中留下了难以抹去的可怕阴影，也增添了语言的幽默情趣。 　　（三）引用史料，幽默表达 　　正所谓：“史由证来，论从史出”。在历史教学中，教师需要善于引用史料知识。这样，既突显了历史课程特色，也帮助学生更好地理解知识，升华情感，实现三维教学目标。同样，初中历史教学中，教师还可灵活运用一些幽默的历史典故史料，强化教学表达，给历史教学增添风趣、幽默，从而满足同学们的好奇心，唤起他们的学习热情，从而强化课堂教学效果。同时，教师还需要适当运用多媒体技术，通过直观性音视频与图文资料，配上丰富幽默的史料，加之生动趣味的语言，可让历史内容增添几许亲近感，减少几分艰涩感，从而拉近学生与历史知识的距离，使其有重回历史、如临其境之感，被历史真相深深吸引，激发强烈的学习热情，不由自主的想听，乐学。 　　当然，“教学有法，教无定法”，历史教学幽默艺术的方法除了上述的列举，还有很多。 　　二、幽默在初中历史教学中的作用 　　（一）活跃课堂气氛 　　课堂气氛是影响教学艺术效果的一种非理性因素，也是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。[3]良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，能有效活跃课堂气氛，营造轻松愉悦的良好环境，使“教”与“学”变得轻松而有效。如在讲一课时，为了让学生掌握北京猿人的特征，了解猿人与现代人的区别，我一边在黑板上挂出北京猿人的侧面头像，一边让学生上台用体态表情模仿出北京猿人行走时的样子。这时使原本遥远、抽象的古人类形象，很轻松地就会被学生所接受，收到良好的教学效果。 　　（二）拉近师生距离，和谐师生关系 　　幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀作用。教学过程本身就是一种特殊的