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初中英语教学表演初析 　　【摘 要】笔者在初中英语课堂上运用表演形式进行教学，激发了学生的学习兴趣，增强了语言的实践性和交际性，并能够巩固所学知识，发展能力。 　　【关键词】英语；教学；表演；能力 　　 　　英语作为一门语言学科，具有较强的实践性和交际性。如果教师只用教授的方法来教英语，恐难收到理想的效果。因此，我在教学实践中，采用表演形式进行教学，收效明显。现将自己的做法和感受分述如下： 　　一、运用表演手段激发学生学习兴趣 　　1.表演符合学生的心理特点 　　表演是一种艺术形式，运用动作和情感，以最迅速、生动的形式，使信息直接渗透大脑。心理学家研究表明：兴趣、情感和教育是相通的。英语表演就是从心理学的这一原理出发的。教学中，我抓住学生好说好动，记忆力和模仿力强这一特点，注重新而奇，用种种生动活泼的表演形式，将学生引向一个妙趣横生的英语世界，诱导、激发学生的积极情绪，有效地调动了学生的学习兴趣。 　　2.运用表演使抽象教材形象化 　　学生普遍反映，英语单词枯燥无味，难记易忘，可是运用表演形式，效果颇佳。例如：smile（微微一笑），laugh（哈哈大笑），sing（张口唱），run（做跑的动作）等，教师以表演姿势助教学，学生边模仿边记忆，收效甚好。 　　再如大量的句型也可用表演形式来完成。在教学中，我采用情景教学法，把句型从情景中引出来，在情景中操练，而这一过程都通过表演来完成，效果与前不大相同。 　　例如在教too…to句型时，我是采用以下表演方式教学的： 　　T: (Takes out a baby’s hat)It is a small hat, I can’t put it on. That is to say: The hat is too small for me to put on.(Takes out a piece of bread)The bread is too hard. I can’t eat it. That is to say: The bread is too hard to eat. 　　这段表演中只用一顶帽子、一块面包，“too…to”的含义通过简单的表演显示出来了，这就使得学生从一接触这种句型起，就能理解句型的意义及其所用的场合，从而正确使用该种句型。 　　还有不少课文也可采用表演的方式。根据内容、体裁的不同，故事性强的课文，我常常采用讲故事的方法进行教学，人物众多的课文，我还把它编成短剧，进行表演。通过表情、动作、语调变化，使教材更加形象化，更接近生活。学生普遍反映，这样学兴致高，容易记，知识牢。 　　3.表演能提高学生参与意识 　　表演者可以是教师，也可以是学生。课堂上师生共同活动，不仅能沟通师生之间思想感情，密切师生关系，更能激发学生的参与意识，学生表演天真烂漫，充满稚气，乐趣无穷。老师导演，学生表演，既锻炼了学生的能力，又密切了师生关系。 　　在教学中，我经常讲课文内容故事化。可以教师示范表演，也可以让全班学生几人一组，进行表演，学生们常常会无比兴奋，每人都按分配进入角色，演得神态逼真，惟妙惟肖。我往往挑选一些代表上台表演，从中评选出“最佳演员”，这种教学方式活跃了课堂气氛，学生在快乐的表演中，不知不觉掌握了课文内容，并增强了参与素质。 　　二、运用表演手段增强语言实践性、交际性 　　1.运用表演增强语言实践性 　　浓厚的英语气氛，广泛的语言实践是一堂好的英语课的重要标志。几年来，我把表演正式纳入课堂轨道，并布置课外“表演”作业，以小组为单位进行准备，学生为了课堂上表演成功，往往在课下几遍、几十遍地练，表演时，一旦台上“卡壳”，台下学生七嘴八舌，争提台词，气氛之活跃，前所未有，虽然一次表演因时间关系只抽几人，实质上都是全班的语言的共同实践。检测证明，这种方法大大地增加了学生的实践机会，从而使学生养成开口说英语的良好习惯。 　　2.运用表演增强语言交际 　　表演是特定情况下的一种真实的交际。它不光是“台词对白”，而且强调道具、环境、动作、表情、语调等更接近生活，更容易为学生所接受。如在学习现在完成时后，我设计了一个新的情景，让学生进行表演，一组学生是这样表演的： 　　(Teacher shows a slide) 　　T: You can see two pupils in the picture. One has done his homework. The other hasn’t. What are they talking about? 　　(After a few minutes’ practice) 　　A: Wang Lin, have you done today’s homework? 　　B: Yes, I