初中语文现代文阅读浅述.docVIP

初中语文现代文阅读浅述 　　阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、生活的审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程，阅读性质的定位充分体现了工具性和人文性的统一。中学语文阅读并不是为掌握一些知识点，形成阅读能力。而是要达到人与外部世界的联系沟通、人与人类的心灵沟通，进而来发展人的语言。是一种精神享受的生命活动。阅读教学的核心目标是“具有独立阅读能力、注重情感体验、有较丰富的积累、形成良好的语感”。初中语文阅读教学包括现代文阅读和古文阅读。其中全国各地中考阅读中现代文阅读占阅读分值的60―75%，古文阅读占阅读分值的25―40%。教学过程中抓住现代文阅读既能拓展学生的视野，帮助学生融入广阔的社会生活之中。也能发展学生的思维和智慧，使其接受美的熏陶，丰富其精神世界，提高学生的修养和品位，发展起阅读能力。笔者剖析自己的现代文阅读教学经验教训，吸收了同行的好的理念，形成此文。 　　 　　一、现代文阅读教学的要求 　　 　　由国家教育部制订的《九年制义务教育语文课程标准》在现代文阅读方面对７－９年级（初一―初三）学生的要求是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料的联系，并通过自己的思考，做出判断。 　　从上面有关要求可以分析出，文学作品的阅读是初中阶段的主要任务，在这方面要求较多也较高，不仅要明白文章的内容、把握作品思想感情，还要会欣赏――有情感体验、领悟内涵、评价思想、品味语言等。对科技作品和议论文阅读要求比较低。 　　《九年制义务教育语文课程标准》是老师教学、学生学习和各级考试的依据。其考核是重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。也就是说，各种考试在考察学生现代文阅读能力时在“重视评价学生的感情体验和创造性理解”的同时，还注意了考察以下五个方面的具体内容：①准确理解词句；②正确把握文意；③恰当概括要点；④进一步探究课文内容；⑤比较深刻地感受作品所表达的思想情感。 　　 　　二、现代文阅读教学种类设计及其特点 　　 　　现代文阅读教学设计应主要突出以下几方面：①引导学生对文章中重要词语和句子的理解和体味；②帮助和交给学生筛选、提取及整合文章中的相关信息；③引导学生学会理清文章的思路、把握文章的结构；④让学生归纳出内容要点，概括出中心意思；⑤使学生掌握常用的表达方式、表现手法及其作用；⑥引领学生初步鉴赏文学作品形象、语言和表达技巧；⑦教会学生正确地评价语言材料的思想内容和作者情感态度，学会挖掘其内在价值；⑧让学生能结合自身体验，对语言材料提出自己看法，并发现和探究问题。 　　文学类作品的欣赏教学所依据的客体是文学作品，其核心是思维状况的发展和情感体验的深入。因此，笔者从文学作品欣赏的特殊要求出发对教学结构进行设计。教学过程大体上分为四步：“初步感知――体验品赏――理性提炼――迁移创新”。在初步感知阶段，笔者指导学生预习、搜集相关信息、默读、浏览、圈划、捕捉可供感知的表象信息。进入体验品赏阶段，笔者及时点拨、引导，创设情景，组织讨论交流；学生在饱含深情的美读中，驱遣想象，使情景再现，陶醉于浓郁的氛围之中。理性提炼阶段，师生一起对作品中蕴含的丰富情感、深透的思想哲理、呈现的精神境界等等进行理性的提炼，在梳理、感悟的基础上学生通过进行深入的讨论、比较、评价、分析、综合，进行推敲、探究，在合作的氛围中，笔者适时合理的点拨、引导、整合，以达到情与理的统一。最后的迁移创新阶段。师生与作者激情的撞击、酣畅的宣泄、理性的思索，三部曲不可抑制的为迁移创新提供不竭的源泉。学生在获取表象、情感体验、理性思索的积淀后，通过联系生活，想象、质疑、思维的发散、转向、求异等手段，对作品进行延伸、拓展，有目的的迁移，并尽可能的实行再创。笔者给学生充足的“自由度”，营造民主和谐的氛围，鼓励独特的见解，畅所欲言，并组织多种活动方式，如演讲、辩论、读后感、改写、续写等使学生的情感得到进一步的完善和丰满。 　　上述是笔者现代文阅读教学的基本思路。但文学类作品由于体裁不同，其审美取向各不相同，因此教学的侧重点就有所不同。 　　（一）散文阅读教学设计 　　散文阅读教学设计，要透过“形”抓住“神”，体会作者所要表达的思想情感，要抓住文章的结构和线索（文脉），要注意欣赏优美的语言。笔者对散文阅读设