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初中语文课堂有效提问之剖析 　　“学者先要会疑”,大凡学生的思维活动和求知欲望,几乎都是从质疑提问开始的。有效教学的实践告诉我们:课堂提问已成为初中语文课堂教学的主环节,准确、恰当、有效的课堂提问,是帮助学生走进文本,激发学生思维,开掘学生潜能,培养学生创新精神,优化教学效果的重要手段。 　　那么,该怎样实施课堂的有效提问呢? 　　教师是课堂教学中“传道、授业、解惑”的主导者,掌握着课堂提问的第一主动权。西方学者德加默说过:“教师提问得好即教得好”。教师有效的课堂提问应从学生实际出发,依据教材的知能要求和思想因素,把握教材的重点、难点,针对主体的趣点、疑点,精心设计并适时提出问题。 　　 　　一.把握主体特征,因材提问。教师课堂提问的受众是学生,学生的兴趣爱好、性格特征和智能基础不尽相同,对教师提问的“消化”和吸纳程度不一,因此,教师提问应面向各层次学生,以全员的积极参与并有效地学习为前提,以激发学生的学习兴趣,提升基础水平和反应能力为中心。 　　首先要了解学生,把握学生的已知、未知和欲知。即学生的现有知识结构、学习基础、思维水平甚至性格特征、反应能力等,教师必须做到丘壑在胸。教师提问应在学生“愤”与“悱”时下功夫,即学生不知道又急于想知道某事,或已知某一问题但又急于进一步探索解决的心理状态下,适时提出问题,最易于激发求知欲与探求兴趣。 　　把握主体,就应在学生的“最近发展区”提问。一个班的学生基础不同,学情各异,尖子生有浓厚的求知欲,在课堂上自觉性高,表现欲强;学困生基础薄弱,学习缺乏主动性。这时,教师的提问要立足全体,不能顾此失彼。因此,尽是“阳春百雪”课堂容易成为几个尖子生的表演舞台;而“下里巴人”多了,就会造成大部分学生的学习厌倦感。这样的提问,都只能调动部分学生的学习主动性,有效性便会大大降低。 　　因此教师的提问要有弹性和张力,即蕴涵着层次性,尽可能让各层次学生的“各取所需”。如《杨修之死》一文可设计这样一组提问:1、杨修的“恃才放旷”表现在哪些方面?2、你觉得杨修的真正死因是什么?3、杨修该“死”吗?4、假如,杨修生活在现今时代,他的遭遇会怎样?为什么?这样,由浅入深,层层铺垫,每个学生都有内容可答,尽管答案或深或浅,但课堂不再是“竹外桃花三两枝”,而是“万紫千红总是春”。 　　 　　二.紧扣教材重点,择要提问。紧扣教材重点施问,才能切中肯綮,把握教材要旨。如若巨细不捐,就会隔靴搔痒,抓不住要害而喧宾夺主。因此,上课时教师要将问题集中到那些牵一发而动全身的关键点上。譬如教学朱自清的《背影》一文,在整体感知了课文内容后,为突出父爱这一重点,让学生齐读“望父买橘见背影”部分,思考:这是一个怎样的背影,并说出其依据。学生读后,浅浅深深得出了一些答案:(1)这是一个臃肿的背影,因为父亲是个胖子;(2)这是一个笨拙的背影,因为父亲爬月台时两手攀在上面,两脚向上缩,肥胖的身子向左微倾,动作迟钝;(3)这是一个凝聚着父爱的背影,行动如此艰难,还要爬上月台为儿子买橘子,这全是因为爱;(4)这是一个忘我的背影,攀、缩、微倾这些动作都说明其不易为而为之,它体现出的是父亲为儿子撑起一方温馨的空间而透支生命的挣扎;(5)这是一个困顿的背影,黑布大马褂、深青布棉袍,家中负债累累,还得为一家子的生活而奔波;(6)这是一个沉重的背影…… 　　一石激起千层浪。就这么一个问题,引起了学生对文章主题的深入探究,从中感悟到真挚深沉的父爱。 　　有时文章的重点,同时又是学生理解的难点,教师就应拣“难”而问。在教学《紫藤萝瀑布》一文时,为了突破难点――理解作者对生命的感悟。教学时,抓住第八小节“那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。“那时指什么时候?”“那时”指的就是十年浩劫,那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”,进而就能引导学生领悟作者的写作意图:紫藤萝的命运,从花儿稀落到如今的繁花似锦,是整个国家命运的写照和象征。作者回顾花和人的命运,悟到花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。 　　这样,“难”字当头,其“重”也就了然于胸了。因此,紧扣重难点进行提问,是有效的提高课堂学习效率的不二法门。 　　 　　三.针对学习欲点,探究提问。学生学习中的“欲”点,就是能激起主题求知欲望的心理表现。有效的提问能激活学生思维,让学生能在课堂上争先恐后地表现自己。教师提问能针对欲点,才能调动学生的学习探究热情。学生既能有所悟又有所得,从而感受到一种身心的愉悦和享受。 　　在教学《苏州园林》时,有的教师设计了这样的导语:上有天堂,下有苏杭。苏州是人间天堂。知道苏州美在哪吗?请看――江南园林甲天下,苏州园林甲江南。苏州的美美在园林,那么苏州园林有哪些特点呢?让我们走进课文《苏州园林》。这样的“导语”