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生活思维对学习主动性的推动-政治论文 生活思维对学习主动性的推动 陈国先 摘 要：生活思维是思维主体对生活及其释放的信息进行加工、处理的过程和结果。生活思维在促进学生主动学习方面发挥着重要的作用，学生生活思维的激发和共鸣，可以引发学生学习品质上的质的飞跃。在课堂教学中，应通过“渗透和嫁接”，“唤醒”学生的生活思维，培养学生的生活思维能力。 关键词：学习主动性 生活思维 生活思维能力 作者简介：陈国先，男，江苏省南京市文枢中学，中学高级教师。 影响中学生主动学习的因素很多，包括家庭、社会、学校和学生自己等，这些因素对学生的制约作用有时是复合累加的，囿于时空的局限，在促进中学生主动学习方面，教师的方法和效果看上去常常较为有限。南京市文枢中学近年来一直从事关于“小班化”背景下学生学习主动性培养的课题研究，对此类问题进行了深入的探索。研究发现，影响学生学习主动性的成因不尽相同，合适的方案也因人而异，但在那些实现了从“要我学”向“我要学”转变的学生的成功案例中，存在着一个共同的辩证否定环节，即学生思维的催化和转变，特别是有关生活思维的激发和共鸣，引发了学生学习品质上的质的飞跃。所谓“工夫在诗外”，在促进学生主动学习方面，文枢课题组老师认为，学校和老师在重视培养学生的学科思维能力外，尤其要重视培养学生的生活思维能力，为学生未来的转化奠基。 一、“沉睡”的生活思维 生活思维，通俗地讲，就是对于生活中遇到的情况和问题，总要去想一想，是思维主体（人）对生活及其所释放出来的信息进行加工、处理的过程和结果。不同生活背景和生活实践的人，其思维能力（包括对生活的理解力、分析力、综合力、比较力、判断力等）有差异，对生活的认知和理解也有不同。 说中学生的生活思维“沉睡”，不是说学生完全没有生活阅历和生活经验，也不是说学校和教师从没有对学生进行过生活思维的引导，更不是指学生完全缺乏生活思维能力。我们所说的中学生生活思维的“沉睡”，是指在推动学生学习积极性方面的作用发挥方面，生活思维是“沉睡”的；就教师是否有意识地系统化培养学生的生活思维来看，学生的生活思维是“沉睡”的；就学生群体在分析、理解学习、工作、幸福等重要生活元素之间关系上表现出来的思维和价值观混乱来看，学生的生活思维是“沉睡”的。这样的现象和表现俯拾皆是：学生可以把家长、教师的付出看做理所当然，却总抱怨他们对自己的照顾不周；学生一心想着未来有个好工作，却总嘲笑学校所学知识在社会上一无所用；学生们极想追求一个安静的学习环境．却总在公共场合、自习课上大声地或随意地讲话。这不是哪一门学科能够教懂他们的，这涉及到对社会和生活的基本（价值／理念）认知，需要生活思维的感悟和提高。 中学生贫瘠的生活思维看似是教育缺失问题，其实有其合理与不合理的演化路径。首先，学生时代，书本知识的学习占据了学生学习生活的大部，学校、家庭和社会也在竭力为他们创造一个尽心尽力学好文化知识的独立空间和环境，间接地阻隔了他们与社会的广泛接触，削弱了他们对生活的全面感知。其次，应试教育背景下，分数本位的高考模式挤压了学生可以用于生活实践与思考生活的时间与空间，使得他们的思维几乎完全局限于所学知识之中，以应对各种应接不暇的考试。再次，由于缺乏独立思考的可能，学生的思维产生了强烈的依赖性，习惯于接受来自于父母、老师既有的生活经验与生活指导，失去个体的体验与感受，不能引发内心的震动和共鸣。 二、生活思维对学习动力的作用 在中学阶段，生活思维能力较强的学生是一个少数群体，十七、八岁就能想清楚自己生活追求的人毕竟不多。对于那些顺利考入大学的学生包括名校的学生，他们将会在很快来临的大学、社会竞争中遭遇诸多生活问题，只是，他们的生活思维并没有为此做好准备，相当数量的学生在进入大学后迷失了方向。因此，对于中学生来说，生活思维及其能力的准备是必须的，而在促进中学学业方面，由于青少年学生学习动力系统不完善、不稳定、难持续和易减退的特点，生活思维及其能力的培养对他们尤显重要。唤醒学生的勤奋，唤醒学生的“我要学”，其重要着力点在于唤醒学生的生活思维。 学生的生活思维如何作用于学生的学习动力并促进他们主动学习呢？ 生活思维能够促进理想、目标的具象化。理想、目标是学习动力系统中最为重要和持久的内引驱动力，决定着学习动力系统的性质和方向。家长、学校和老师都能充分意识到这一动力要素的价值，他们往往会要么引导学生设计自己的理想、目标，要么提供一个自以为合适的理想、目标，希望学生可以去追求。然而，从实际情况来看，这一动力源对相当数量的学生来说积极作用不大，甚至适得其反。具体的原因可能有多种，但一个不可忽视的因素在于，由于这些理想、目标的高度抽象化，不能在学生的心中生