班主任：在创新中前行教育守望者.docVIP

班主任：在创新中前行的教育守望者-班主任论文 班主任：在创新中前行的教育守望者 李宏亮 班主任是唯一不是“官”的“主任”，她与学生朝夕相处，以大爱与良知守望教育，与学校荣辱与共，以勤勉与敬业共谋发展。正所谓，知教育之冷暖者，班主任也！ 一、班主任：从历史走进现实的教育担当者 中国真正意义上的班主任制度的建立是在1952年，教育部颁发了《小学暂行规程（草案）》和《中学暂行规程（草案）》。其中《中学暂行规程（草案）》中明确提出： “中学每班设班主任一人，由校长就各班教员中选聘，在教导主任和副教导主任领导下，负责联系本班各科教员指导学生生活和学习。”这两个规程首次在国家层面上对班主任岗位进行了确立，标志着我国中小学班主任工作岗位的诞生。其后，1963年中共中央颁布《全日制中学暂行工作条例（草案）》，首次具体规定了班主任的选聘条件。1979年，教育部印发《关于普通中学和小学班主任津贴试行办法》，首次规定了班主任的津贴制度。1988年原国家教委颁布《小学班主任工作的暂行规定（试行草案）》和《中学班主任工作的暂行规定》，两份文件对班主任制度进行了系统而明确的规定。至此，随着班主任岗位要求和工作制度的不断明晰、确立，班主任工作在学校管理和学生教育等方面日益凸显其重要的功能和地位。正是在这样的背景下，关于班主任的研究得到广泛关注，《中国教育报》《人民教育》等教育刊物都设有班主任工作的研究栏目。1984年，湖北教育学院率先创办《班主任之友》（以下简称《班》），其设立的“经验谈”“班主任工作的十万个为什么”“班主任文摘”等栏目，为中小学班主任的成长与探索之路打开了一扇崭新的大门。 班主任承载着太多的希冀，社会发展需要更多复合型创新人才，教育改革需要基于认同的实施者，学校管理需要有力的决策执行者，这一切最终都聚焦在班主任身上。那么，承担教育与教学双重责任的班主任该如何面对呢？在着力回应班主任工作实践问题的基础上，《班》刊于1992年开始推出“专论”栏目，以应答班主任工作发展的理论和实践诉求，从心理学、教育学和管理学等方面为班主任工作理念拓展思路，为班主任班级管理实务丰富方法、应对和措施。 2002年，中国教育学会德育专业委员会在天津举办全国第十一届班集体建设理论研讨会，第一次提出“班主任专业化”的概念。为了顺应“班主任专业化”这一发展要求，各层面的政策密集出台。2006年6月，教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，第一次明确指出： “班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。”“中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学、也是一门艺术。……做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”随后，2009年教育部印发《中小学班主任工作规定》，进一步界定“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业”，并指出“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量”。这两个文件从班主任的工作地位、作用、激励、选聘等多个角度对班主任作为教育专业岗位给予了政策层面的确认。与之相应，在实践层面上，各地的班主任专业化研究与实践探索也全面展开。2003年3月，全国第一所“班主任专业化实验学校”，在广西柳州市公园路小学诞生，全国各地的班主任研究中心也纷纷成立。2005年1月，南京师范大学教育科学学院班主任研究中心和全国班集体建设研究中心合作开办了第一期“班主任专业化研修班”。2010年，教育部“国培计划-2010年‘知行中国，中小学班主任教师培训项目”正式实施，按照“学思结合，知行统一”的原则，围绕“班主任的每一天”“班主任的每一学年”“班主任与每次活动”“班主任与每个班级”“班主任与每个学生”“班主任的基本技能”六个模块对参与计划的中小学骨干班主任教师（兼远程辅导教师）进行了集中培训，全国共有10万名左右一线班主任教师接受了远程培训和网络班级建设与班主任在岗实践。 二、多元融合：班主任身份的认同与建构 伴随着社会发展和教育改革的深入，特别是班主任专业化的推进，班主任工作中最大的困惑莫过于如何实现对自我身份的认同与建构，换言之，班主任在学校教育中到底扮演着怎样的角色？在理想与现实的矛盾冲突中，班主任该如何选择和建构自己的身份？要回答这个问题，需要我们将班主任工作置于基础教育改革发展的大背景中来思考。 1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》吹响了改革的号角，它鲜明地指出“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育”“轻视教育、轻视知识、轻视人才的错误思想仍然存在