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班主任的工作空间争取：归因与对策-班主任论文 班主任的工作空间争取：归因与对策 王立华 大多数学校都想给班主任足够的工作空间，让一大批具备工作个性的优秀班主任涌现出来，而绝大多数班主任也想在学校给予的足够的工作空间内，成长为有工作个性的优秀班主任。换言之，对于班主任的工作空间建设，尽管学校和班主任的出发点不一样，但归宿是一致的。基于此，既然一方想给，一方想要，可为什么在实际运行中，不少班主任又指责学校管理者不给工作空间？与此同时，管理者又抱怨班主任不接受学校给予的工作空间，不充分使用工作空间！问题到底出在哪里，班主任又该怎样应对？ 一、分析原因：立场不同影响着班主任工作空间大小 （一）对工作时空的给予权限理解不同 当前，学校的办学自主权的大小还受制于当地教育局。在这一背景下，班主任的工作时空给予也受到影响。有时候，班主任想要的工作时空，学校没有权限给予，或者是学校的权限受制约。尽管班主任有时候明知学校管理者的权限不足，也经常处在尴尬的夹缝中，但也会向学校管理者表达自己的不满，因为在学校这一生活场域里，班主任的冲突面只能是学校管理者。 一些工作时空的给予，学校在实际运作中，往往受到诸多现实因素的制约。为了减轻班主任的工作负担，不少班主任要求减掉一些不必要的班会备课、理论学习笔记等效益低的事务性工作，好让自己腾出更多的时间来完成对班级更有价值的事情。但是，当地教育主管部门在学期末或学年末检查时，还要对这些工作进行赋分，并作为确定学校的德育工作质量的重要指标之一。学校管理者也很无奈，既要让学校在评估中得高分，还想给班主任足够的工作空间，在两者不可兼得时，只好放弃班主任的个体利益，维护学校的集体利益。学校管理者这样做，自然会招致一些班主任的反感。 （二）对工作空间的关注范围不同 由于班主任工作牵扯到的变量太多，容易引发一系列的管理难题，学校管理者在给予班主任工作空间时，总是基于学校整体工作来考虑能不能给、给多少。比如，有的班主任意图建立自己的班主任工作特色，希望学校给予足够的工作空间，比如第一个学期不考评班级的常规管理质量。但管理者要考虑到其他班主任的感受、怎么考评其工作特色的创建质量、家长有什么反响、万一改革失败怎么办、任课教师是否配合等等，为了降低学校管理的难度，保持学校管理的和谐、平衡局面，往往不会全盘满足，只在部分不会引发连锁反应的空间放权。而班主任大多不会关注自己的需求会在学校引发什么反应，大多关注的是自己和自己的班：如果不给予自己足够的工作空间，自己的个性化实践便找不到落实空间；如果给了，自己的班主任工作追求就能落地生根。 （三）对工作空间的使用时限的要求不一样 学校希望每个班主任以最快的速度形成本班稳定的班级生活秩序，以保证让学校管理、学校教学出现良好的运行势头。班主任在自己的工作空间，往往基于一个固定的时间段（或者一个学期，或者一个学年，或者一个学段）来规划如何理性地形成本班的生活秩序，不追求实现速度是最快的。要求不同，自然会产生矛盾：班主任如果无法在尽可能短的时限内产生最大的教育效益，学校就要收回一些工作时空，而班主任则希望这些工作时空的使用时限尽量延长一些。 （四）设定的任务目标有出入 在规定的工作时空内，学校管理者看重的是各个班级的整齐划一。大多数学校管理者要求班主任努力做事，力保稳中有进：每个班级的生活秩序井然，以保证校园活动秩序井井有条；班级的卫生保持洁净；学生的学习成绩要好；绝对不能出现安全事件。一些有教育精神、教育理想的学校管理者，可能还希望班主任能在班级文化建设中体现学校的办学文化要求。至于每个班级是不是具备在规定的工作时空内完成这些任务的条件，完成的时间进度有什么差异，学校管理者不会关注。 而有想法的班主任关注的则是本班的班级个性的形成，希望班集体对学生有向心力，学生心甘情愿地团结在班主任周围。只要实现自己的教育理想，未必会完全落实学校的要求。 双方设定的工作任务不一样，自然会产生矛盾。班主任可能会对学校下达的任务有抵触，而这时，学校管理者可能会收回一些工作时空，通过一些硬性规定压缩班主任需要的工作时空，给班主任带来工作难度、压力。 二、对策：开发不同形式的工作空间 班主任如何才能争取更多的工作空间呢？ （一）面对自己：拓宽已有的工作空间 1．内部空间拓宽：建构起一个稳定的精神世界 由于找不到工作空间，不少班主任会陷于郁闷、颓废、气愤等精神泥淖中不能自拔，这就要求班主任必须成为拥有一定的精神力量的强者。班主任要打磨意识世界中的疼痛处、麻木处、疑惑处。在不断地打磨中，疼痛处得到抚慰，麻木处萌生警醒，疑惑处走向明朗，自然会逐步地提高自己的精神力量。有了稳