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读出新闻的温度-中学语文论文 读出新闻的温度 ■ 贾龙弟 新闻在初中教材中的篇目很少，特别是狭义的新闻，人教版教材中只有《新闻两则》一篇。从公开的语文刊物和网络信息来看，大家对《人民解放军百万大军横渡长江》讨论得较多，以此为公开课的也多。在众多的教学实录中，王君老师的课例①可谓独树一帜。仔细研读，获益良多，现结合初中新闻教学的现状谈一些自己的看法。 一、初中新闻教学存在的问题。 （一）重共性知识，轻个性魅力 “研讨与练习”往往是编者意图的体现，人教版课文后面设置了三个练习，分别是“新闻的叙事要素”、”新闻的结构”、“新闻语言的品析”，前两题都是新闻的文体知识，对于语言的品析，两个小题中的第一题立足新闻语言的准确简明，第二题立足于新闻语言的感情色彩，可以说囊括了新闻语言的特点。但是，我们发现，除了一个小题涉及作者的情感色彩外，其他的都是读新闻的共性知识。在这样的编者意图下，人们一提起新闻教学，就是教新闻的真实性、及时性特点、教新闻叙事的六个要素、教新闻结构的五个部分，新闻的教学也无非就是这些共性知识，除此之外，好像没什么可教的。事实上，从已有的一些教学实录和设计来看，我们的教学基本围绕这些共性知识展开的，教给学生运用这些文体的共性知识去解剖一篇篇活生生的新闻的方法。如此，新闻教学变得千篇一律，变得枯燥乏味，甚至面目可憎，久之，学生自然觉得“新闻看起来没啥意思”。 当然，因为初中阶段只有这一篇新闻，对于初识新闻的学生来说，这样的练习设置，应该是很有必要的。读新闻需要掌握一些新闻的基础知识，但是，如果从阅读新闻的长远来看，仅仅教这些共性的新闻知识，是远远不够的，学生永远感受不到新闻的个性魅力，读不出不同新闻的独特味道。 其实，真正吸引读者的是新闻的个性。新闻要真实，要尊重客观事实，这没错。但是，同一个新闻材料，横看成岭侧成峰，不同的人从不同的角度看出来是完全两样的内容。清华大学新闻与传播学院博士王维佳所言：“因为带着不同的知识视野，记者会从不同角度进入这个故事。每一个角度都是真实的，都符合新闻真实和规律的原则，但这些角度的社会意义是完全不一样的。”②正因为如此，教新闻光教一些共性的规律性知识是远远不够的，因为“新闻不是简单的学科。作为一个新闻人，其知识体系应该是放在大历史的环境中的，而不是将注意力放在规则、原则、定理和采写编评上的知识体系”③。只有知识阅历丰富，对社会和历史有独到理解的记者，才能对新闻现象理解透彻，写出好的新闻，因此，王维佳博士认为要“从规律的新闻学变成视野的新闻学。”④只有个性的才是丰富的，只有丰富的才是魅力的，只有魅力的才是吸引读者的。 （二）重客观再现，轻情感温度 新闻报道需要真实客观，这是新闻的灵魂。但是，很多老师却误认为，既然是新闻材料要客观呈现，那么新闻的作者最好保持“零度情感”，情感因素越少介入，新闻事件就越客观。基于这一点，很多教师错误地认为，教学新闻就是教学生读新闻中客观信息的方法，新闻的教学，与情感无关。 再来看课标，整个2011年版新课标对新闻的描述只有一处，是“课程目标与内容”中的第四学段（即初中阶段）“阅读”中的条目：“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。”，把新闻和说明性文章并举，主要是基于它们都是人们日常生活中获取客观真实信息的载体，对于这些信息载体类实用文本，课标的“目标与内容”定位在“把握文章的基本观点，获取主要信息”，“初步具备搜集和处理信息的能力”，具备“适应实际生活需要”的“阅读能力”。⑤基于课标的要求，我们大多数教师会仅仅把新闻作为训练学生筛选和把握文本信息的材料，大多会教给学生掌握获取新闻中的信息的方法，培养学生读新闻中的客观信息的能力。 新闻的真实性和新闻的情感倾向性真的是水火不容的吗？意大利著名的女记者法拉奇说过，“我不是一个解剖学家型或冷眼旁观型的记者。我是带着千百种愤怒感情和千百个问题去采访的”。我国当代著名的新闻记者穆青在《谈谈人物通讯采写中的几个问题》中也说：“在采写人物通讯中，我们常常感到仅仅是用客观事实的描述，还不足以充分表达出感情，也不能满足读者感情上的需要。因此，为了使读者和记者一样地动感情，在必要时就需要用蕴含哲理的抒情描写和议论。” 可见，凡是优秀的新闻记者不仅具有一架客观记录的摄像机，还必须拥有一颗富有情感温度的心。更何况，所谓的“客观报道”原则，由于种种原因，只是一种理想而已，往往是不能完全做到的，无论自己是否意识到，新闻作者的感情和意见必然要渗入他对事实和事件的看法。 总之，新闻教学的很多问题,其根源在于教师对新闻的这一文体的认识误区——对新闻的共性和个性关系，客观性和情感性关系的认识误区。由此，我们的新闻教学变成了情感的荒漠，个性的桎梏，毫无绿意生机可言。因此，我们有必要读读王君老师这个充满情感温度的新闻教学课例，相信