小学教育心理学教育心理学第八章：学习动机学习资料.pptVIP

小莉认为她这次考得不好是因为复习得不够充分。 小珍认为她在课堂上表现不好是因为老师不喜欢她。 控制点：内部——外部 稳定性：稳定——不稳定 可控性：可控——不可控 √ √ √ √ √ √ * 可控性具有相对意义，如能力被归为不可控因素，但能力会随学习和教育而提高。因此，如何进行归因训练尚需深入研究。 贡献 明确阐述认知对成就动机的重要作用，提倡指导学生形成学习的内部动机和正确的自我意识系统。 评价归因理论 局限 * 四、自我效能理论（社会学习理论） 1、代表人物：班杜拉（ A. Bandura ） （1）自我效能感（self-efficacy）：人们对于自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。 （2）自我效能感决定动机水平。 2、主要观点: * 替代经验：通过观察示范者的行为所获得。示范者的成功增强自我效能，反之降低自我效能。 言语劝说：通过说服性的建议、劝告、解释和自我引导来改变自我效能感。简便有效，但因缺乏经验基础而不牢固。 情绪唤醒：高水平唤醒和紧张的生理状态会妨碍行为操作，降低对成功的预期水平，从而降低自我效能感。 直接经验：自身的成功经验增强自我效能；失败经验降低自我效能。个体归因方式直接影响自我效能的形成。 3、自我效能感的来源: * 4、自我效能感对行为的影响: 自我效能感 （1）决定人们对活动的选择及对活动的支持性 （2）影响人们在困难面前的态度 （3）影响新