剖析凸透镜成像规律实验教学情境创设.docVIP

剖析凸透镜成像规律实验教学情境创设 　　凸透镜成像规律是初中物理光学中的重要内容，对凸透镜成像的规律的教学，义务教育物理课程标准要求让学生探究并知道凸透镜成像的规律，了解凸透镜成像规律在日常生活中的应用.这里面包含两层意思：一是要求学生通过实验探究凸透镜成像规律；二是知道凸透镜成像的规律.就实验本身而言，课标要求学生通过此实验教学，经历科学探究过程，领悟科学探究方法，体验科学探究乐趣，培养学生的科学精神.凸透镜成像规律，教材中并未直接给出来，而是在学生了解了凸透镜在日常生活中的应用――照相机、投影仪、放大镜之后，让学生通过实验探究总结归纳得出凸透镜成像规律，因此不管从科学探究本身来说还是物理规律教学而言，探究凸透镜成像规律实验是初中物理实验教学中的学生必做的一个重要实验.结合教学内容和学生已有知识经验，按照教学过程顺序，进行教学情景创设. 　　1 回顾已有知识经验，发现问题，引发思考 　　本节课的主题是探究凸透镜成像，情境创设必须与凸透镜成像有关.本节课前，学生通过学习已经了解了凸透镜在日常生活中的应用――照相机、投影仪、放大镜，也已经知道照相机、投影仪、放大镜所成的像性质不同，此处教师可创设如下问题情景： 　　问：同学们已经学习了凸透镜，生活中哪些仪器用到了凸透镜？ 　　创设此问题情境的目的，一是复习凸透镜在日常生活中的应用，二是为设置下一个问题做好铺垫. 　　问：照相机、投影仪、放大镜所成的像都一样吗？ 　　创设此问题情境的目的，一是让学生进一步了解照相机、投影仪、放大镜所成像的性质不同，更重要是通过凸透镜在三种不同情况下所成像的性质不同，引发学生思维冲突：凸透镜为什么会成不同的像呢？凸透镜成像情况与什么有关呢？从而引入本节课主题“探究凸透镜成像规律”. 　　2 实验模拟真实情景，引发学生思考，为探究提供依据 　　本实验是探究性实验，提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验等每一个环节最好由学生自主完成.凸透镜成像过程是一个动态的变化过程，随物体到凸透镜距离的变化，凸透镜成像有规律的变化.探究前，大多数学生对凸透镜成像情况只是停留在照相机、投影仪、放大镜所成像层面上，受照相机、投影仪、放大镜成像情况的影响，在学生头脑中凸透镜成像规律是不连续的，不会想到凸透镜成不同性质像之间的联系和规律.为了让学生观察照相机、投影仪、放大镜成像情况，并通过观察凸透镜成像的动态变化过程，发现凸透镜成像变化的连续性，从而为发现问题、提出问题、猜想与假设，更重要的是为合理设计实验做好铺垫.教师利用学生熟悉的凸透镜创设下列教学情境： 　　（1）把放大镜紧贴物理课本中的某个字，然后让放大镜慢慢远离这个字，直到把字放到最大，在放大镜与字之间的距离逐渐增大过程中，让学生从放大镜另一侧观察字（所成的像）的变化情况. 　　创设此教学情境的目的是让学生通过实验，再现放大镜成像情况，并通过观察像的变化情况初步感知放大镜中所成像的情况与物体到放大镜的距离有关，且具有一定的规律. 　　（2）重复上面实验，当通过放大镜看到的像最大时，继续增大放大镜与字之间的距离，在放大镜与字之间的距离逐渐增大过程中，让学生从放大镜另一侧观察字（所成的像）的变化情况. 　　创设此教学情境的目的，一是让学生通过实验，再现投影仪与照相机成像情况，并通过观察像的变化情况初步感知凸透镜所成像的情况与物体到凸透镜的距离有关，且具有一定的规律；二是通过实验，使学生认识到当物体到凸透镜之间距离由小变大过程中，凸透镜成像呈现放大镜、投影仪、照相机三种成像情况，且所成的像是连续的，从而对凸透镜成像情况有了整体感知，为设计实验提供了思路；三是对比放大镜与投影仪所成像的不同，（当通过放大镜中观察到正立的字最大时，继续增大放大镜与字之间的距离，像变倒立，且像随距离增大而变小），引发学生思考，为学生进行探究提供客观依据. 　　3 讨论交流，引发学生认知冲突，呈现难点 　　学生实验结束后，组织学生汇报交流观察到的实验现象，在此基础上创设下列问题情境： 　　（1）通过上述实验，你认为凸透镜中成像情况与什么因素有关？ 　　创设此问题情境是为了揭示物体在凸透镜中成像情况与物体到透镜的距离有关这一主题，当学生讨论交流完上面问题后继续组织学生讨论. 　　（2）根据实验，你认为在什么情况下，凸透镜成正立的像，相当于放大镜？在什么情况下，凸透镜成倒立放大的像，相当于投影仪？在什么情况下，凸透镜成倒立缩小的像，相当于照相机？ 　　在组织学生讨论交流过程中会发现，对物体到凸透镜的距离，大多数学生仅停留在“远”和“近”这两个字面上，是笼统的、模糊的认识，还未意识到凸透镜成像情况中物体到凸透镜的距离“远”和“近”是相对于一倍焦距和二倍焦距而言的，创设此问题情境的目的是为了引发学生对物体到凸透镜的