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初中思品课体验式教学初析 　　文章编号:1007-0745(2009)12-0084-02 　　在《思想品德课程标准》中,对教学建议明确指出:“注重学生的情感体验和道德实践”、“在教学中,不断创造条件,促进学生的道德践行,丰富学生的情感体验,感悟和理解社会的思想道德价值要求,逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。” 在思想品德教学中,教师需要根据教学内容创造各种不同的教育情境,使学生获得更加丰富的体验,这就需要采用体验式教学方法。 　　所谓体验式教学法就是以学生动手操作,直观感受,模拟真实等活动方式,获取感性材料作为思维活动的基础,去认识抽象的概念。这种课堂教学,学生为主体,学习为中心,活动为载体,学生的学习主动性增强,学习兴趣大大提高,在活动中学,在做中学,主动地学,创造性地学,全身心参与,亲身体验。体验式教学法有利于学生把学到的知识向新的情境中的迁移,培养解决问题的能力、创新的能力;有利于帮助学生学会在现实情境中正确处理信息、做出正确选择的能力。体验式教学旨在把学习主题与学生的生活实际结合起来,师生运用协作探讨的方法、在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、感悟,使学生逐渐得以熏陶,促进其思维方式趋于成熟。 　　体验式教学法是由既相互独立又相互关联的五个环节组成,即创设场景――内心体验――互动交流――认知提升――实际应用。 　　现以笔者参加济南市优质课评选的教学设计为例,课题是《共享阳光》(教科版)。该课内容由于教材的整合,由去年的两课时,合并为今年的一课时,内容非常多。如何在短短的一节课内,突出重点、突破难点、完成教学目标,是所有参赛教师面临的共同难题。笔者在进行教学设计时,根据本课的特点,内容虽然多,但知识点比较集中,把第三部分“我们的关爱”以小品的形式予以展示,让学生进行体验,受到了较好的效果。 　　1、创设情境。场景是体验式教学法的基础。场景的创设必须结合授课内容,联系学生实际和社会热点问题,提供一种生动活泼的情景和氛围,产生身临其境的效果。这样才会使学生置身其中,激发学生的好奇心和探究知识的欲望。 　　该教学设计以济南市将要召开的第十一届全运会为大背景,由两名同学扮演全运会志愿者,一名同学扮演聋哑残疾人。该残疾人到济南观看全运会比赛迷路了,路遇两位志愿者。其中一名志愿者非常热心、耐心的帮助他;另一名志愿者虽然也在尽力帮助他,但态度野蛮、行为简单粗暴。 　　2、内心体验。通过场景的展示,调动学生的各种感觉器官,利用观察、表达、行动等方式,传导到神经系统,产生内心体验。使学生触景生情,有感而发,产生强烈的表现欲望,课堂气氛达到了高潮。 　　小品表演完后,首先让扮演残疾人的同学谈感受,面对不同的帮助感受不同。所以做为一个健康人,我们要尊重残疾人的人格,要以实际行动去帮助他们。然后,让志愿者谈体验,送人玫瑰、手留余香。这些都是学生触景生情,有感而发,融知识予活动体验当中,有利于提高课堂教学的有效性。 　　3、互动交流:由于有内心的体验,学生自然就产生了交流的愿望。通过分小组交流、自愿交流或整体交流,让学生把自己的看法、感受或者结果进行互动交流。 　　当表演小品的同学谈完感受、体验之后,再让全班同学进行交流。你对两位志愿者的表现是否满意,假如你是志愿者你会怎样做。相互分享,相互补充。初步扩展了认知的层面和深度,优化了个性思维,为认知的提升提供了良好的契机。 　　4、认知提升: 按照逻辑思维过程,把学生已认知的知识点进行分析综合。在对已知的各个知识要素进行分析的基础上,再从整体上综合把握,按照“去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里”思维方法,形成完整的知识体系,使认知得以提升。这是教学的中心环节,需要教师的指导。教师要从思维逻辑、生活逻辑和问题逻辑出发,启迪学生思维的火花,使学生把自己感性的、零碎的、甚至是片面的知识点融会贯通。 　　在全班同学对两名志愿者进行评价时,教师要积极的进行引导。作为中学生,我们应该从自己做起,学会尊重,学会关心,学会宽容,学会理解,学会帮助。只要人人都献出自己的爱心,世界将变得更加美好。 　　5、通过以上四个环节,课堂教学基本完成,但并不意味着教学过程的完成。一个完整的教学过程,还应包括实际的应用。思想政治课教学的最终目的应落脚到“做”和“行动”上。如何把学生的认知应用到工作和生活中,这才是教学的关键。 　　一个小品,通过学生的体验,抛离了说教,抛离了教条,比老师上课讲一节课的效果还要强100倍。所以,教师在完成课堂组织教学后,要策划具体方案,把学生获得的课堂知识应用到实际中去。而这种应用,本身又会获得一种新的体验。有了新的体验,就又开始了新的循环。不断循环往复,学生的知识和能力不断得以提升。 　　由此可见,思想品德课教学中的体验式教学,它突出了学生的主体地位,有利于