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初中思想品德教学中非智力因素培养初析 　　摘要：在思想品德教学中，教师往往只重视认知目标的实现，片面强调思想品德的基础知识、解题技能、技巧，而忽视了思想品德课程本身对学生思想感情熏陶的教育功能，忽视了思想品德课程对学生的德育功能。这有悖于思想品德教学的特征与规律，直接影响了思想品德课堂的教学氛围，扼制了思想品德教学的效率。本文试图以教育心理学理论为指导，探讨思想品德教学与非智力因素的关系，以及如何在思想品德教学中重建非智力因素的重要地位。 　　关键词：非智力因素，思想品德教学，成才 　　 　　一、什么是非智力因素 　　 　　中国古代有句名言“非不能也，是不为也”。这里的“能”就是指“会不会”，属智力因素；而“为”就是“肯不肯”、“有无愿望”，属非智力因素。 　　那么，什么是非智力因素呢?目前，关于非智力因素的定义尚无统一看法，对非智力因素包含的成分也有不同见解。广义的非智力因素是指智力因素之外的一切心理因素，狭义的非智力因素就是指动机、兴趣、情感、意志和性格。智力因素决定一个人能不能干，而非智力因素不仅决定一个人肯不肯干，而且决定着他是否以积极的态度和确实可行的方法去干。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就有可能取得事业上的成功，，作出很大的贡献。 　　达尔文说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的探索，加上对事业的勤奋。”爱迪生也说过：“天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。” 　　可见，成就人才既需要良好的智力条件，又需要良好的非智力条件。一个人要成才不仅要具备能力，而且要把能力表现出来，也就是要有外显的智慧行为。智力因素只是一种潜在的智慧能力，必须在实践中将其转化为智慧行为。而在这一转化过程中，非智力因素则起着极其重要的作用。因此，成才是一个智力因素和非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程。所以说，在中学思想品德教学中，能否优化学生的学习动机和兴趣，能否培养和升华学生的意志品质，直接关系到教学的成败。 　　 　　二、在思想品德教学中开发学生的非智力因素 　　 　　1、激发学生强烈的学习动机 　　叶克斯 　　道德逊定律表明，动机是直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。它具有唤起个体的行为，引导行为朝向一定的目标，维持、增强或减弱行为的强度的作用。动机不仅能发动学习，还能维持学习，动机强的人在完成学习任务中的坚持性也较强。但动机并不是越强越好，过强或过弱的动机都不利于学习。只有适当强度的动机下完成学习任务的最好。就思想品德学习而言，我们要引导学生正确认识思想品德学习的意义，唤醒学生对思想品德学习的渴望与热爱，激发学生学习思想品德的动机。 　　2、培养学生浓厚的学习兴趣 　　孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名心理学家皮亚杰也曾说过：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”美国心理学家拉扎勒斯的研究也表明，兴趣比智力更能促进学生努力学习，提高学习成绩。广泛的兴趣使人生活充实，充满快乐。兴趣可以促使人勇于探索，勇于创造。 　　研究表明：中等难度的任务往往与个体能力相适应，最容易提高人们的积极性，使人集中注意，积极愉快地从事某种活动；而非常容易解决的问题则不能激发人们的好奇心，太难的问题又会使人望而生畏，驻足不前。 　　思想品德是一门有血有肉，内容丰富，同时又是生活性和趣味性又很强的一门学科。教师应根据教材内容，将思想品德知识揉入生活中，把知识生活化，在教学过程中巧妙地穿插一些与教材相关的典型生活事例从而提高学生学习思想品德的兴趣，最终将学生引入乐而忘返的胜境。 　　3、与学生进行情感交流，营造和谐向上的学习氛围 　　情感是人对客观事物的态度体验。情感与思想品德学习有着密切的关系。研究表明，积极的情感体验可以使学生思维敏捷，思路开阔；消极的情感体验会使学生思路闭塞，记忆力下降。情感对学习效率有着直接的影响。 　　爱默生曾说过：“教育成功的秘密在于尊重学生”。现代教学理念将教学的本质定义为“交往”，教师不再以让学生仰视、畏惧为成功的形象。“皮格马利翁效应”说明了这个问题。古希腊神话中的塞浦路斯国王叫皮格马利翁，他非常善于雕刻，一次他雕刻了一尊美丽少女的塑像并钟情于她，由于他对这尊塑像倾注了全部的热情和期望，精雕细琢，最终竟然如愿以偿地使少女变成了真人，并与她结为伴侣。 　　同样，教师是人类灵魂的“雕刻师”，学生就是教师手下的“作品”，教学过程就是“雕刻”的过程；而要使学生活起来，就要求教师倾注极大的热情和耐心。当我们蹲下身子，站在学生的角度去思考，领悟从这个阶段走过时的困惑和迷惘，就能