讲评得法方能有从一次单元测试说开去.docVIP

PAGE PAGE 9 附件1： 【2012年东莞市小学数学教研会】 参 评 教 学 论 文 题目：讲评得法，方能有效 ——从一次单元测试说开去 姓 　 名： 叶 巧 如 单 位：东莞市大朗镇新民小学 联系电话： 讲评得法，方能有效 ——从一次单元测试说开去 【内容摘要】 试卷评讲是小学数学教学中一项重要的内容，是进行查漏补缺、拓展延伸的重要形式。试卷评讲效果好坏，将直接影响到到教学质量的提高。然而，在教学实践中，一线教师对试卷评讲常常产生认识上的误区和行为上的偏差，本文力图从试卷评讲的现状出发，探究成因，阐明观点，寻求对策，引发一线同行更多的思考与探索。 【关 键 词】 有备 对因 讲评 有效 【 正 文 】 日前，我们数学组各年级相继进行了单元检测，并对试卷进行评讲，然而效果却不尽人意。据老师们反映，无论是哪个年级哪个班，学生在试卷评讲课上往往兴趣不浓，他们更多关注的是测试成绩和正确答案，对于错题，他们认为不管自己理解与否，只要抄上正确答案就能“大功告成”，致使试卷评讲课上“教师讲得‘口干舌燥’，学生却听得‘枯燥无味’。 一、思考：问题因何而来 为什么会出现这样的情况？其实，纵观我们平时的试卷评讲课，发现存在以下问题： （一）教师方面 1、逐一评讲，主次不分无重点 评讲试卷时，我们经常采用这种方式，从试卷第一题讲到最后一题。然而，课堂时间是有限的，主次不分地评讲，这是难以出效果的。 2、信手拈来，随便打发无用功 对于试卷评讲课，很多教师都是信手拈来，认为评讲试卷不用备课，只要试卷在手就有讲不完的话，随便打发，最终成了无用功。 3、满堂灌输，被动听讲效率低 一堂试卷评讲课，我们往往会感觉时间不够用，一份试卷一般有五、六道大题，三十多道小题，我们总担心某些问题讲不清楚，于是滔滔不绝地讲个不停，学生被动听讲，缺乏独立思考与交流机会，效率也不高。 4、就题论题，缺乏巩固难提升 评讲试卷时，有些教师虽然关注了学生的错误点，但只是分析错在哪里，怎样正确解答，而忽视了为什么错，缺乏解题策略的指导，也没有进行及时的巩固，学生只会就题论题难以提升。 5、发泄怒气，众生胆惊心难平 作为教师，我们总希望学生能取得好的成绩。当学生测试成绩不好时，我们往往会埋怨学生；当发现讲过多次的题目学生仍然出错时，就会忍不住发怒，结果试卷评讲课变成了“批评会”，学生心理紧张，收获甚微。 （二）学生方面 1、成绩优异，沾沾自满不愿听 在试卷评讲课上，成绩好的学生往往觉得试卷评讲课缺乏挑战，老师所讲的内容已懂而无需去听，抱着事不关己高高挂起的心态；更有甚者骄傲自满，过于“张扬”影响课堂。 2、落后于人，努力倾听却难懂 除了优生外，还有一些学生测试成绩不理想，尽管落后于人，但是他们也力争上游。然而，由于种种原因，他们努力去倾听教师讲解却难以弄清错题，以致心灰意冷。 究竟怎样才能使试卷评讲更有效呢？笔者认为应从“讲什么”、“怎样讲”、“如何巩固与拓展”三个维度去思考。首先，考虑的是讲什么，这是有效发挥试卷评讲作用的基础。面对一份试卷时，应把重点放在共性问题、思想方法及变化延伸等方面。其次，要改变教师满堂灌的方式，利用“小组互助”与“师生探讨”相结合进行梯度评讲，照顾不同层次学生的需要，力求高效。最后，针对学生存在的重点问题，设置跟踪补救练习，进行及时巩固与拓展，让学生内化知识，让思维更趋深入。其中，练习设计要考虑三点：一是与典型错例点评相结合，二是数量要精质量要高，三是要有所变化适当延伸。这里，可以在评讲时穿插，也可以在统一放在最后的环节。 二、探索：有效评讲的良方 为了探索有效评讲的良方，在第二单元《圆柱与圆锥》测试后，笔者进行了相关尝试与改进。下面以六年级下册第二单元《圆柱与圆锥》测试为例，围绕“课前、课中和课后”三个方面谈一谈如何准确定位、有效评讲和巩固提升的策略。 （一）课前：精心准备，定其标 1、备试卷，全面把握情况 在进行测试和阅卷工作后，笔者从“数据和内容”两个层面对试卷进行了分析。 （1）数据分析 通过统计本班单元测试的成绩，并进行横向、纵向的对比，了解本班这次测试的整体水平，分析全班学生的成败得失。