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谈学生乘除概念的建立-中学数学论文 谈学生乘除概念的建立 杨有润 （上海市浦东新区浦江小学，上海201204） 摘要：本文从小学生具体形象思维的特点出发，通过加减乘除的内在联系，从加法中抽象出乘法概念，从实践中抽象出除法概念，从四则运算体系中把握乘除概念，从用数学中巩固乘除概念，从而逐步加强和深化学生对概念内涵的理解，建立清晰的乘除概念。 关键词：乘除；数学概念；抽象 中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-03-0019-03 理解掌握加减乘除四则运算的概念，以及相关联的各种运算规律，是小学生学习数学知识的基础。小学生掌握了加减概念以及计算方法以后，必须进一步学习乘除法。对于小学生来说，乘除概念比加减概念更抽象，怎样让小学生理解并掌握乘除概念，是教学活动中的一个难点。 数学概念具有较强的抽象性，而小学生的思维方式又以具体形象思维为主。著名的心理学家鲁宾斯坦指出：“任何思维，不论是多么抽象和多么理论的，都是从分析经验材料开始的”。因此，采用直观、形象的教学方法，深入浅出地组织教学活动，把抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事实”，能卓有成效地帮助学生建立起这些抽象的概念。 加减乘除各自有着独立的内涵，相互之间又存在有机联系。乘除概念的建立以加减概念认知为基础，乘法是加法的一种特殊表现形式。求和运算有两种基本情况：求不同加数的和与求相同加数的和，求相同加数的和就是一种特殊的加法，与之相对应的特殊求和方法，就可以转换为乘法。在这种特殊的加法中有三个相关联的变量：“相同的加数”、“相同加数的个数”与“相同加数的和”，而用乘法计算这种特殊的加法时，又形成了另外三个关联的变量，即“被乘数”“乘数”和“积”。在乘法的三个变量中，已知其中的两个变量就可以求出第三个变量，这样，又可以导出除法的概念。因此，在教学过程中，应该按照小学生的认知规律，分段教学乘除概念，让学生在掌握加减乘除内涵的基础上，进一步把握它们之间的内在关系，在一个概念系统中理解和建立概念。 一、从加法中抽象出乘法的概念 乘法是从加法中派生出来的，因此，乘法的概念是从加法的概念中抽象出来的。 首先，把抽象的数学概念转变为可体验的数学事实。如：引导学生动手操作或观察直观图，写出对应的求和算式。 再让学生比较上述图形中两边的求和算式，看看有什么不同，从而得出结论：左边的算式是求不同加数的和，右边的算式是求相同加数的和。接着，让学生观察右边的三道算式，并分别说出相同加数是几，相同加数的个数又是几，从而让学生认识到，几个相同加数连加可以用“几个几”来表示。 其次，在求相同加数和的加法运算与乘法运算之间建立联系。为了让学生更加准确地理解乘法的概念，可以设计多种多样的教学形式，让学生读读、写写、说说等，引导他们逐步体验到：几个相同加数连加，可以用“几个几”来表示，如果用乘法计算则更为简便。板书： 用加法计算： 3+3+3+3=12 4+4+4=12 2+2+2+2+2=10 用乘法计算： 3×4=124×3=122×5=10 引导学生观察加法算式：（1）上述加法与常见的加法有什么不同?（突出加数相同）（2）这是求“几个几”的和?（突出相同加数和相同加数的个数）。 引导学生与乘法算式比较：都是求几个相同加数的和，而用乘法计算就比较简便。如：将“3+3+3+3=12”“4+4+4=12” “2+2+2+2+2=10”这样的求相同加数和的运算，改换成“3×4=12”“4×3=12”“ 2×5=10”这样的乘法计算更为简便。 在将求和算式改换成乘法算式时，需要强调：相同的加数是几，几就作被乘数；相同加数的个数是几，几就作乘数。这样，从加法算式中逐步抽象出乘法的概念。 再次，将乘法概念运用于数学事实，建立乘法概念与相关数学事实的联系，从而加深对乘法概念的理解。如：加法算式与乘法算式之间的相互改写训练；寻找符合乘法意义的对象，（例：找出能用“5×3”表示的算式：5-5+5+5；5+5+5；5+5+5+5；5+2+5+5；5+3+5）；找出能用乘法计算的应用题。（例1：学校大门前有2排樟树，一排17棵，另一排18棵，一共有多少棵？例2：学校大门前有2排樟树，每排18棵，一共有多少棵？） 二、从生活实践中抽象出除法概念 除法的概念应从学生熟悉的生活经验出发，从生活实践中抽象出来。如让学生动手分物品：把10个梨分成2份，得到1与9、2与8、3与7、4与6、5与5五种分法；引导学生比较这五种分法，再告诉学生，把每份分得一样多，就叫做“平均分”。 接着，要求学生把10个梨平均分成5份，强调“平均分”，学生可能的操作是：先从10个中拿出5个来，每份分1个；再拿出剩下的5个来分，每份再分得1个；分了2次，每份得2个。学生操作完成以后，教师再以问题启发，引导学生写出除法算式：