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初中古诗词审美教学初析 　　[摘要]《语文新课程标准》对古诗词的教学要求是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”由此可见，古诗词教学对培养学生审美情趣和提高审美能力有着极其重要的作用。从教材内容的编排上来看，古诗词在教材中占有很大的比重，而且新课标对很多篇目做了背诵要求，这也说明古诗词在初中语文教学中的重要性。然而，由于受中考指挥棒的影响，在实际的教学中，古诗词对培养学生审美情趣和提高审美能力的作用却被大大的忽视了。因此，本文主要从古诗词中所包含的美育因素（意境美、情感美、哲理美、形象美、绘画美、音乐美、结构美）对培养学生审美情趣和提高审美能力的作用这个角度做一个浅显的论述。同时，也希望古诗词教学能够得到广大语文教师的重视，能够真正发挥出其应有的作用。 　　[关键词]古诗词 教学 审美情趣 审美能力 　　 　　我国是一个诗的国度。古典诗词是中国传统文化长廊中一朵瑰丽的奇葩，名篇佳作浩如烟海。优秀的诗歌作品，往往包含丰富多彩的感情，博大精深的思想，深邃幽杳的意境，精致优美的语言。诵读学习经典的诗词作品，能使学生自然而然地受到熏陶感染，进而陶冶情操，净化心灵，对培养学生的审美情趣和审美能力，提高语文综合素养有着极其重要的意义。从教材内容的编排上来看，我们现在所用的人教版初中语文教材中，从七年级上册至八年级下册选编古典诗词篇目六十五首，约占课文总数的20%，而且新课标要求这些古诗词均为必背诵篇目，足以说明古诗词在初中语文教学中的重要性。 　　《语文新课程标准》中明确指出：“培养学生高尚的道德情操和审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，并把这些内容贯穿于日常的教学过程。”然而，在实际的教学中，由于受中考指挥棒的影响，语文教学还存在着明显的功利性，因此当前学生的审美意识被应试的功利意识所屏蔽，呈潜在状态。学生审美感知力和审美想象力迟钝贫弱，审美情趣和审美能力还有待提高，所以加强诗歌教学就显得尤为重要。但大多数教师都认为，古诗词这部分教学内容在考试的时候，无非就考一些名句的背诵默写知识和一点儿简单的诗句理解罢了，因此用不着费那么大的力气，花那么多的时间去研究，去教学，只要划一划，读一读，学生能够背诵，会默写就算完成了教学任务。至于学生是否理解，是否能够从诗词中得到美的熏陶感染进而提高审美情趣审美能力，那就另当别论了。诗词教学课堂上，老师浮光掠影，蜻蜓点水，对诗歌意境的赏析也是浅尝辄止，大大忽视了古典诗词教学对提高学生欣赏品味和审美情趣的功能，这种做法与《语文新课程标准》中提出的“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求是背道而驰的，从语文教学应重视学生的品德修养和审美情趣这个长远角度来说，也是极其不负责任的。 　　那么，身为一线教师的我们，如何纠正和改变语文教学中这种只注重工具性而忽视人文性，只注重知识结构而忽略道德情感的做法，如何运用和挖掘古典诗词的特长和魅力，在教学中培养学生的审美情趣和审美能力，从而达到感受美，理解美，欣赏美，追求美，创造美的目的呢？ 　　一、发挥想象和联想，领悟古诗词的意境美 　　意境是诗歌的灵魂。所谓“意”，就是指作者的思想感情，所谓“境”，就是指客观的生活景物。作者将自己的主观情感融于客观的生活景物中，达到情与景，意与象的高度和谐统一就是意境。在诗歌欣赏的过程中，意境就是在读者头脑中所产生的一种情景交融的诗意的空间，是客体的情境与意象在读者头脑中所产生的一种综合的审美境界。在教学中教师要引导学生感悟诗歌的意境，通过意象的把玩，进入诗歌本身所营造的意境之中，从而把握诗歌所展示的意象与内在的意蕴，调动学生的自身的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，完成诗歌意境的再现与再造，从而引导学生加强审美体验，提高审美情趣。 　　例如九年级下册《蒹葭》一诗，诗人抓住秋色独有的特征，借助泛白的芦花，洁白的霜露，瑟瑟的秋风，茫茫的秋水等意象，为我们展现了一幅萧瑟冷落的秋景，给全诗笼罩了一层凄清落寞的情调。这时主人公伫立河边，翘首以望，追寻着在河的对岸的他心中美丽的“伊人”，然而隔雾观花，“伊人”若隐若现，一会儿在“水中央”，一会儿在“水中坻”，一会儿又在“水中?b”，恍惚迷离，可望而不可即，给人以朦胧缥缈之感。但主人公没有就此罢休，尽管“道阻且长”，“道阻且跻”，“道阻且右”，他依然执着地追求着他心爱的“伊人”。一忽儿逆水而上，一忽儿顺水而下，但都无法到达“蓬莱仙境”。近在咫尺，又远在天涯，令人无限惆怅！诗人寓情于景，借景抒情，情景交融，实现了情与景的和谐统一。教学时，我运用多媒体播放《在水一方》的音乐，并放映白苍苍的芦花，茫茫的秋水烟波万