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初中地理教学有效性剖析 　　摘 要：本文以初中地理教学为研究对象，通过对学习理论和教学理论的分析，结合现代地理课堂教学实践探索，在笔者多年的地理教学经验基础上，试图探索提高初中地理课教学有效性，引起、维持和促进学生地理学习的教学策略。 　　关键词：初中地理；教学；有效性 　　引言 　　初中地理有效性教学指的在教学过程中能引起、维持和促进学生地理学习的教学，地理教学突出教学的效益和效率，其本质是以教师为引导，以学生为根本，促进教学效率的发展。当前新课改背景下，本文力图结合新课改理念，探寻提升初中地理教学的有效性的教学策略。 　　一、初中地理教学有效性提高的教学理论基础 　　（一）学习理论 　　第一，行为主义学习理论。该学习理论认为由于人面对外界的刺激作出的反应是相互联结的，因此学习的本质在于刺激，对学生正确的学习行为进行积极强化，弱化学生偏离老师预期的学习行为，突出外部学习环境的作用。第二，认知学习理论。该理论认为学生的学习是主动和积极地辨别和吸收外来信息的过程，该过程中学生主动进行自身认知结构的建构，突出学生的内在动机在学习中的作用。二者都给地理教学带来启发，既要进行必要的地理知识灌输和强化，也要激发学生学习地理的兴趣和动机。第三，建构主义学习理论。该理论认为学生的学习过程是学习者依据元认知来进行自己知识体系的建构过程，不断将外来的知识和信息进行内化和重构，突出个体的学习认知特性的作用。 　　（二）教学理论 　　第一，教师中心教学理论。该教学理论强调学创设合适的刺激环境，引导并强化学生达到老师预期的学习行为，突出练习和操练在教学中的作用。师生关系上，教师是主动的灌输和反馈者，而学生是被动的接受者和受刺激者；教学目标上，追求精确化和具体化教学，通过应试来衡量教学效果；教学内容上，力求教材的统一和规范；教学评价上，重视学习结果的评价，强调用评价结果来矫正学生的学习行为。第二，学生中心教学理论。该理论强调学生对学科知识的掌握和理解。在师生关系上，教师是信息引导者，而学生是信息加工者；教学目标上，强调学生掌握学科知识方法和结构，发展学生主观认知能力；教学内容上强调教学的不断更新与重构；教学评价上更注重学生的学习过程评价。第三，建构主义教学理论。该理论主要主张在师生关系上，教师和学生在特定的教学情境中发生知识的传播与建构；在教学目标，强调学生的已有经验在学习中的运用，突出发展学生的自学能力；教学内容上，强调生活与实践比课本更为可靠；教学评价上，强调对学生的学习能力评价。 　　二、地理教学的有效性提高的策略探究 　　（一）地理内容整合的有效性教学策略 　　地理教学有效性的提高，学生必须有必要的地理知识储备。第一，中国地理结构分析。初中中国地理可以划分为区域理论总论和分论两个部分。区域地理总论主要有疆域与人口、经济与文化、自然环境与资源和地理差异四个部分，区域地理分论主要有位置与分布、环境与发展和联系与差异三部分，学生必须对基础地理知识有明确的认识和把握。第二，教学目标的确定。地理教学有效性必须有明确的地理课程标准和教学目标作指导。课程标准要求学生掌握地理位置、范围、特征、成因、过程、差异、联系和可持续发展，而教学目标主要要求学生掌握地理的知识技能、过程方法和情感态度价值观的目标。第三，教学内容的整合。初中地理教学内容从广义上来讲十分广泛，包括自然和人文事物和现象，因此在进行具体的地理教学内容整合时，教师要依据学生的认知特点、学习兴趣和知识储备，整合多种课程资源为地理教学进行服务。 　　（二）地理知识掌握的有效性教学策略 　　地理课堂教学有效性的提高需要学生能建立起独立的地理认知结构。第一，区域地理位置的认知。明确地理位置是首要解决的地理问题，其直接关系到自然和人文差异，学生需要学习通过参照来认知地理位置，如绝对位置的经纬度定位、相对位置的海陆定位以及区域地理相对位置定位。第二，区域地形的认知。地形是自然地理中相对稳定的地理要素之一，其直接影响着气候和水文等其他自然因素，一般对区域地形的认知从地势、地形类型、地形空间分布、有无特殊地形等四个方面来展开，加强学生在这方面的技巧训练和练习，有效促进学生全方位地把握区域地理的能力。第三，区域气候的认知。老师在地理教学过程中需要侧重从气候类型、影响因素、空间分布、气候成因等四个方面建构学生对地理的理性认知体系。第四，区域差异与联系的认知。老师在地理教学过程中要侧重从自然和人文地理因素两个方面来进行区域差异的教学，让学生掌握正确的区域差异认知方法。首先对区域地理位置定位，明确其气候带和地形的分布情况，依据气候带分布其气候特征，并对区域的河流、湖泊和植被等进行分析，从而立体化地把握区域自然地理；而人文地理差异则主要从农业、工业、交通、城市、人口等方面进行把握，促进学生完善的