初中思想品德课单元主题探讨教学浅述.docVIP

初中思想品德课单元主题探讨教学浅述 　　初中思想品德教材中每个单元都设计了“主题探究”。单元主题探究活动以学生现实生活为依托,以学生生活中所遇到的心理、道德、社会事件为素材,以学生亲历体验为手段,以学生内心矛盾纵深发展为主线,以活动化为形式,以多元互动、大容量、全方位、立体化信息交流为特征,以发展人、完善人为根本宗旨,实施一个动态的、构建性的、过程性的教学方式。主题探究活动是一种全新的思想品德课的课堂模式,它面对整个单元的整体结构,从“全局”的高度俯瞰和统帅各个部分知识的处理,是整个单元的灵魂和核心,有利于更好地体现新课程标准,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一。单元主题探究活动大大丰富了思想品德课的课堂模式,也使得思想品德课的教育内涵得到进一步深化和拓展。 　　然而在教师实际教学中,单元主题探究活动的功能并没有得到很好的体现,对于思想品德课的认识还存在很大的偏失。中考思想品德课的考试压力依然很大,加上开展单元主题活动中“不确定性因素”大大增加、操作难度更大、对教师要求更高等因素,教师不愿意“费时、费力”来搞单元主题探究活动,只组织教材里课、框、目中的探究活动,单元前的主题探究活动却都给删掉了,不利于教学目标的达成。笔者认为,单元主题探究活动应该得到落实。 　　一、树立全新的课程价值观,落实主题探究活动 　　单元前的主题探究活动非常重要,是关乎学生生命成长和发展的重要环节,是一个引发学生学习兴趣、关注其情感体验、转变其学习方式、培养其综合思维能力和解决问题能力的过程;是学生自我提高、自我发展、自我完善的过程。结论和过程的关系是教学过程中一个十分重要的问题。究竟应重结论还是应重过程,归根到底还是取决于教学到底是要关注学科还是关注人这个教育价值观的根本问题。教育的本质是什么?教育的本质就是以人为本,促进人的全面健康发展。教育的基本功能就是发展人、完善人,教育的选拔功能作为一种外在工具应该退为其次,更不应该强化成教育的唯一价值目标。发展人就是要发展人的最本质属性,而主体性是人的本质的最根本属性,因此,教育的根本目的就是发展和培养人的主体性。(1)对于满足社会的发展需要来讲,人的发展既具有“手段”的价值,更具有“目的”的意义,社会进步的终极价值目标就是“人得到全面而自由的发展”。而以往以学科为本位的教育教学是一种“目中无人”的教育,把学生当做知识的容器、学习的机器,教师生硬地把大量的课本知识塞入学生口中,很少顾及学生的吸收和消化能力,失去了对学生的生命存在及其发展的整体关怀。(2)学生厌恶学习。学习的过程不是因获得新知而快乐的过程,而是一次次的“苦难”之旅,为此,我们已经付出了惨痛的代价。我们应该还原教育的本质。教育本应是对生命的完善和提升,教学过程是学生心灵不断得到滋养的过程。当学生真正成了自己学习过程的主人之后,学习不再是一种异己的外在的控制力量,而是一种发自内心的精神解放运动。如果不经过学生的亲历体验、发现、质疑、比较、选择、判断以及相应的分析、综合、概括等认识活动,没有多样化的思维过程和认知方式,没有多种观点的碰撞、论争,结论性的知识也很难被学生消化吸收。 　　正因为如此,新课程强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分,从课程目标的高度突出了过程和方法的地位。而开展主题探究活动正是充分发挥人的主体性的过程,主体通过活动以自我体验和个性张扬的形式来完成知识意义的内在生成、人格精神的建构过程。当然,强调探索过程,意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败,教师对课堂活动发展方向、纵向深入,突发事件的难以把握,意味着学生可能花了很多的时间和精力结果表面上却一无所获,但是,这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在要求,它是一种不可量化的“长效”,是一种难以言说的回报,而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。作为一个一线教育者我们应该有勇气承担这种“风险”,不应回避。 　　二、开展主题探究活动是符合学生认知规律的教学方式 　　初中思品课是对学生进行心理道德教育、法制教育、公民意识教育以及国情教育的学科。思想品德课的德育功能使得它本身存在一些说教的成分,特别在当今社会大背景下,社会的价值观念呈现出多元化、多样化、多层次化的格局。而我们必须帮助学生树立一种正确的、“正统的”价值观念,这使得“说教”这种感觉更加浓化。这对于正处于青春逆反期的中学生来说更容易产生成见和抵触情绪,他们不愿意乖乖地“就范”,遵从成人的规则和“官方”倡导的规则,他们希望自己发现规则。学生的认知发展、学生思想品德的形成和社会性发展过程是有规律的。所以,要想让学生形成正确的价值观念,首先,必须确认学生的主体地位,这是由学习者从事主