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新课标背景下的非连续性文本阅读初探 《义务教育语文课程标准（2011年版）》 中第一次将“非连续性文本”这一概念从国际学生评 估项目（PISA）测试中引入。它属于实用性文体的一 种，在现代信息化社会中，有着很重要的地位和作用。 非连续性文本阅读能力的培养是提升学生阅读素养的 一项重要任务。非连续性文本阅读试题的命制要围绕 主题多样取材，要注重考查学生对语言的理解运用能 力和对材料的综合分析能力。 关键词：非连续性文本；阅读评价；课程标准； 阅读素养 《义务教育语文课程标准（2011年版）》的“课 程目标与内容”部分两次提到“非连续性文本”这一 概念。一处是第三学段（5?6年级）提到的：“阅读 简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有 价值的信息。”另一处是第四学段（7-9年级）提到的: “阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本， 能领会文本的意思，得出有意义的结论。”这是一个崭 新的概念，而课程标准并未对此进行阐释，若要在教 学实践中实现这一课程目标，首先要对“非连续性文 本”这一概念进行探寻。 一、 “非连续性文本”概念引进的背景 2009年上海市参加了经济合作与发展组织（OECD） 国际学生评估项目（PISA）测试，在阅读素养、数学 素养和科学素养三项评价中均排在第一位，引起国际 舆论一片惊叹；然而仔细分析发现，在阅读测试中， 上海学生在占30%的非连续文本试题上