邹忌讽齐王纳谏教学设计（二）.docxVIP

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计（二） 　　　　　　广东深圳荔香中学 萧明光　　教学主导　　1。 基础性阅读，即能声情并茂地背诵课文，积累语言材料；　　2。 理解性阅读，即能感知人物特点和结构特点，能初步领会自知和民主的积极意义；　　3。 期待性阅读，即能扬弃文中不可避免的糟粕和不合时宜的内容；　　4。 拓展性阅读，即提供相应阅读材料，引导学生初步感知内容，扩大阅读视野。　　教学课时　　2课时。　　教学重点　　背诵和三个排比层叠套裹的结构艺术。　　教学步骤　　导入新课　　用一面镜子做道具。教师登上讲台，顾盼照镜，然后再略带夸张地做净面去污之状。接着提示：我手中一面镜子，起什么作用？同学们说得对极了！我的镜子就是我的意见书，当面暴露我的缺陷，当面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光洁我的面容，就是干净我的肌肤。可是，一个国家的兴衰得失，一个国君的统管治理又该以什么作为它的镜子呢？我们今天要学习的历史散文名篇《邹忌讽齐王纳谏》给我们提供了最好的答案。　　第一步：基础性阅读　　文言教学的实践告诉我们，由于年代的阻隔、言语表述方式的差异和文字阅读兴趣低下等等而造成的局限与影响，虽然学生在这个学段里已学过长短三十余篇文言文，但发展不平衡，相当部分学生阅读能力依然不强，要让他们感知文意，领悟精华，获得审美享受，首先还得从肃清道路上的“绊脚石”开始。　　1。 粗读课文，辨