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初中语文如何有效地实施剖析性学习 　　摘　要：目前，初中语文探究性学习在实施过程中存在着内容、过程指导、探究实质三方面的泛化问题。要有效解决探究性学习泛化的问题，应从语文课程和探究性学习的特点出发，有针对性地实施“探讨疑点和难点，重探究更重展示，留白中不断深入，有所发现和创造”等探究性学习的方法，实施更有效的探究性学习。 　　关键词：实施　有效　探究性学习 　　中图分类号：G633.3　文献标识码：Ａ　文章编号：1004-6097（2012）05-00２１－０４ 　　作者简介：徐建利（1977―），女，浙江桐乡人，中学一级教师，浙江桐乡市世纪路学校副校长。研究方向：中学语文教学、语文探究教学。 　　探究性学习主要来自西方20世纪的现代课程改革。２０世纪60年代，美国兴起学问中心课程，布鲁纳大力提倡发现教学，强调学习者必须经历一个发现过程，自己得出结论或找到解决问题的答案。“学问中心课程改革运动最重要的一点就是，无论哪一个设计中，都包含‘学问结构’与‘探究―发现方式’。同一时期，施瓦布提出了“探究学习”的概念，强调探究的过程，教学过程成了一种在教师指导下展开的具有严密学术性的创造性活动。尽管学派有异，但发现、探究过程和创造性为探究学习的三个基本要素是这些学派的共识。这一时期的课程改革学派相继提出探究性学习，反映了现代社会对学习方式的革命性要求。 　　但以上界定不完全适用于语文学习。语文学科的探究性学习比理科更复杂，更难操作，因为理科创设的情境、问题指向明确而集中，学生发现的问题与教师的预设往往具有一致性。而文本是多元的，学生的阅读是个性化的，课堂又是动态生成的，这往往导致学生的自主发现与教师预设的问题不一致。文本的多向性决定了语文学科实施探究教学的复杂性。以下就是教学中普遍存在的三个问题： 　　一、探究内容的泛化 　　为迎合新理念，不少教师言必称探究，每节课都有探究，每项学习内容都要进行探究，如果哪节课没和探究联系似乎就是“传统”的。如一位语文教师一学期的教学设计90%以上都写着自主探究法或小组合作探究法，但究竟有多少内容确实需要探究，又有多少环节属于真正意义上的探究呢？ 　　作品中那些确定性因素是不适合探究的。接受性学习和探究性学习作为两种最基本的学习方式，各有优势。接受性学习使学生直接继承前人的知识和经验，它的作用是探究性学习不能取代的。如果对作品中本没有争议的字词、背景、段落等进行探究就是舍弃捷径，浪费时间，只能使语文探究性学习浅层化、庸俗化。 　　二、探究流程的泛化 　　有的老师虽创设了新颖的情境，开展了多彩的活动，但“一招半式”的所谓探究，割裂了“情境―问题―知识”之间的内在联系，忽视了以问题为中心的思维运动。从整体上看，探究活动肤浅，缺少思维深度；问题处理机械，缺少技巧智慧；探究环节散乱，缺少有机整合。更有甚者，为了探究而探究，探究是为了体现新课程的理念，而对探究的结果如何呈现却不予重视，出现了虎头蛇尾的情况。 　　教学时应以问题为动力驱动整个教学过程。学生以问题为纽带，探究隐含于情境和问题背后的学科知识；教师以问题为桥梁，实现探究环节的前后响应，教学节奏的起承开合。教师研究性地教和学生探究式地学是内在一致的，它们应该成为教学，特别是学生学习过程中最有活力、最有价值的内容。师生一起在类似于科学研究的活动中，体验知识产生的过程。在充分探究的基础上，更要留有充足的时间让学生展示，激发他们参与的积极性，也使学生的探究成果得到充分的尊重。“研究―探究―展示”之法，虽然崎岖坎坷、曲折难行，但有寻曲探幽、追问思辨之乐。 　　三、探究实质的泛化 　　在语文教学实践中，满堂灌、一言堂已经不常见了。学生讨论已成为最普遍的课堂活动，学生动手动口的机会越来越多。但这是否意味着探究性活动越来越多呢？ 　　一位老师执教《孔乙己》，为解决“为什么说‘孔乙己大约的确是死了’”这个问题，教师让学生按照如下步骤进行探讨：1.找出文中对孔乙己外貌的描写，可以发现他有什么特点？2.找出文中对孔乙己言行的描写，又可以发现他的什么特点？3.周围的人是怎样对待孔乙己的？他的处境如何？4.孔乙己的腿被打断之后，孔乙己的生存危机和周围人的冷漠态度是怎样激化的？ 　　探究的实质是学生主体的积极参与，自主性是探究的首要特征。在这个案例中，虽然有探究的一系列步骤，又有探究的自主活动，如阅读、小组讨论、集体发言、学生总结结论。但是教师严格控制着探究的各个环节，教师预设了学生的行动和思想，并用严密的探究步骤控制了学生的行动和思想。在这样的学习中，学生的自主空间非常有限。这样教学虽然很顺利，但是学生的思维缺少张力，被禁锢在某个区域中。学生的思想丰富多彩，学习活动千姿百态，岂是教师可以完全预设的？过多过细的预设只能使探究性学习徒有其表，因为这样的探究在骨子里还是传统的。