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初中语文自主作业剖析 　　摘要： 中国的教育真正进入了以培养学生核心素养为目标的育人阶段。培养学生的自主学习能力，是所有教师都要面临的课题。提高学生语文素养、核心素养已是当前新课程改革的重要目标之一，也是当今语文教学的主要任务。作业是教学过程中基本又重要的环节，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。分层的作业帮助学生自信自主发展，多样性的作业挖掘学生内在潜能，合作性的作业促进学生合作共赢意识。 　　关键词： 分层自主；多样创新；合作共赢 　　国家教育部在2016年正式提出包括文化基础、社会参与、自主发展在内的三大要素、六个板块、十八点的“核心素养”的育人理念。其中自主发展包括的板块是学会学习和健康生活；《九年制义务教育语文新课程标准》（2015年版）的前言说：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。” 　　可以说，中国的教育真正进入了以培养学生核心素养为目标的育人阶段。怎样培养学生自主学习能力、使学生从“学会”走向“会学”，如何提高学生语文素养、核心素养已是当前新课程改革的重要目标，也是??今语文教学的主要任务。 　　作为教学过程基本环节之一的作业，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但教学实践中，我们不难看到语文作业设计仍存在着很多问题，作业存在着忽视人的主观作用，忽视对人发展的教育激励功能，忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养等弊端，不同程度地扼杀了学生的学习兴趣，也不同程度地阻碍了学生学习活动的空间和语文素养的提高。针对此，笔者在作业的时间和数量，作业的内容和形式等方面，进行适合学生身心发展的作业设计的有效实践： 　　一、分层作业促进学生自主能力发展 　　《教育学》指出，“设计作业，一般以中等水平的学生为准，对学习优秀的和较差的学生，可以另布置一些适应他们能力的作业，帮助他们得到较快的提高或逐步赶上大家的水平。”发展性教学理论提出：“差异是一种资源”，承认差异、尊重差异，是我们教学的非常重要的理念。所以，分层作业不是创新，而是对“因材施教”的坚持与传承。如何做到传承与发展呢？我提出“作业超市”：根据不同层次的学生，给予三个等次的作业选择，多为巩固基础知识而设计，例如： 　　生字词作业三个等次可设计如下：A.抄写生字词并给予解释；B.给词语造句；C.连词成篇，即运用所学生字词编一段意思集中而连贯的话。 　　好词好句的摘抄作业三个等次可设计如下：A.摘抄课文中自己喜欢的语句（不少于6句）；B.赏析课文中自己喜欢的语句（不少于4句）；C.质疑课文中运用不恰当的词语或安排不合理的地方（不少于4处）。 　　古文翻译作业三个等次可设计如下：A.翻译指定句子；B.圈出指定句子的关键词，再翻译句子；C.直译指定句子中各词语含义或用法，再翻译句子。 　　周记的分层设计是：A.根据题目要求摘抄一篇同题佳作，也可摘抄老师给出的范文；B.根据老师给出的范文，仿写一篇同题作文；C.按题目要求作文。 　　这个“作业超市”，老师是“档主”，学生是“顾客”。学生在“超市”里，可以根据自己的能力和兴趣自由选择想完成的作业。作业分了等级，但是人不分等级，学生完全可以根据自己当天的实际情况选择合适自己的作业等级，这极大的挖掘了学生的潜能，保护了学生的自信心。这种自信必定会日益促进他们学习能力的提升。 　　二、形式多样促进学生创新思维养成 　　加德纳的多元智能理论认为：每一个学生的智力都各具特点，有自己独特的学习类型和学习方法。这就启发我们在设计作业时，可以设计一些创新性的作业，以拓展语文学习空间、发掘学生的创新潜能、培养学生创新个性。 　　日常教学中，我常常根据课文内容布置学生完成演一演、画一画等的作业，充分调动手、脑、眼、耳等多感官的参与，让知识的学习、感官的体验丰富起来。 　　对有画面感的文章或段落，我常让简笔画进预习作业：根据课文内容画出核舟的结构，根据课文内容画出醉翁亭的位置，根据课文内容画出赵州桥与卢沟桥的结构，试以画面表达你对“大漠孤烟直，长河落日圆”的理解……如今通讯媒体设备便捷，我常利用班级微信群布置朗读作业，尤其是诗歌与古文教学，我是篇篇检查，首首过关。学生在“大众广庭”之下朗读，加上又有老师与同学的点评欣赏，所以他们一定是经过了多次训练才敢“秀”出来，这就达到了古诗文要多读的目的。他们从语音里的流泻出的声音，也许比不上电视播音员，但是他们的朗读字音准了，节奏分明了，感情起来了，甚至还自己放了背景音乐来渲染气氛，收到这样的作业，谁不感动呢？ 　　假日期间的作业，则更能挖掘学生的个性和潜能，培养他们的创新精神。在刚过去的暑假，我就要求八年级学生每人出版一部作品集，按正规图书