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农村中学物理剖析性实验教学初探 　　摘要：在新课改后的教学实践中，结合物理同行和自己的教学经验、结合学科特点、结合当前物理实验教学的现状，围绕探究能力应具备的几个特点，阐述了培养学生探究能力的对策。 　　关键词：实验改革 探究 创新 　　物理是一门以实验为基础的学科，如何突出实验特点、如何培养学生的创新能力，逐渐成为物理教师们所关注的话题。如何在新的形势下更好地有效利用现有的实验器材设备，开展探究性实验教学，培养学生的创新能力，更是物理教师经常议论的一个话题。现结合近几年的教学探索，谈几点体会。 　　一、探究性实验的显著特点 　　（一）主动性 　　它是探究性实验的首要特征，它完全区别于传统的验证性实验。学生实验不仅需要学生对它感兴趣，还需要学生对它有责任心。如果在实验中能培养学生的实验兴趣，改变以往的被动状态，最终会形成学生的主动性。 　　（二）独立性 　　它是探究性实验的核心特征，它完全区别于验证性实验的依赖性。在探究性实验中，教师只是学生的引路人、指导者，所有的问题都需要学生自己解决。 　　（三）独特性 　　这是探究性实验的重要特征，它完全区别于验证性实验的等同性。探究性实验可以根据学生的个体差异、认知水平、兴趣差异等提出不同的问题，设计不同的实验，得出不同的结论。也就是说，学生是一个独立的整体，自己设计、自己研究、自己探索。 　　（四）体验性 　　它是探究性实验的突出特征。通过探究性实验，学生可以体会到实验中失败的沮丧和成功的喜悦，可以升华学生的情感态度和价值观。 　　（五）问题性 　　问题是科学之门的敲门砖，是开启物理学宝库的金钥匙。在探究性实验中，如果学生不会提出问题，就不会去深入思考，就不会提出合理的猜想和假设，就不会设计准确的实验。 　　二、当前实验教学的现状 　　（一）探究性实验观念淡漠 　　量化考核方式单一化是造成这一现象的根本原因，其主要原因是高考和中考的卷面分数是现在评价各类学校办学水平的唯一依据。所以卷面分数是各位教师追逐的唯一目标，从而忽视了学生的实验能力的培养。另外，学校领导考虑不到实验教学的纷繁复杂，总是觉得物理教师的工作量小，教着物理的同时还兼着其他工作，致使物理教师没有时间开展探究实验活动。再有，社会评价学校时只看升入重点高中的比例，学校评价教师的水平高低只看你所教学科的成绩，所以学校或教师都把大量的精力应用在课堂教学上，甚至于不惜牺牲自己的休息时间给学生进行补习，没有时间开展探究实验。 　　（二）教师本身的探究能力偏低 　　中学物理实验教师应当具备：观察素质、思维素质和操作素质，但是现在大多数物理教师只会按课本上给定的实验演示给学生看，就连仪器出现故障后怎么去排除，怎么去调试都不会，更不用说自制一些简单的教具了，哪里还有进行实验探究的合理思维。 　　（三）实验探究所需的硬件设施难以具备 　　现在的实验室仪器，大多是普及九年义务教育时国家补给的器材，有些已过时甚至老化，不能满足学生进行实验探究的需要。而探究性实验都是由学生自己主动独立完成的，目的自己确定、方案自己设计、器材自己选、实验自己操作，所以实验所需器材的数量和功能都要多。探究场地不足、探究时间不足都是学生不能进行探究性实验的原因。 　　三、改革实验教学，培养学生的探究能力的对策 　　（一）更新实验教学的观念，创造探究实验的大环境 　　实验教学观念的更新，首先要从教师自身做起，既然探究性实验具有主动性、独立性、独特性、体验性和问题性，教师就应当放开手脚，让学生自己去做，不要怕学生做不好，应当在教师的引导下，充分调动学生的探究热情，充分调动学生的主体作用，真正做到教师是“导师”学生是“研究生”。另外，应当向各级领导反映物理教学的实际，改革物理教学的考核评价方式，重新核定物理教师的工作量，加大对探究性实验的考核力度，避免物理教师因种种原因而无暇准备和引导探究性实验的进行。再有就是教师是否有自主探究的能力，如果教师本人都无法挑起实验探究的担子，那就不可能指导学生来搞探究实验。因而还应当设立物理教师的探究实验的能力培训机制，来提高物理教师的探究水平，使物理教师能胜任此项工作。 　　探究实验环境的创设也应当从多方面来考虑，首先，实验器材的供给，由于学生完全可以自己确定探究的课题，自己确定实验方案，自己组装实验器材，自己操作，这样一来，实验中所需的实验器材肯定就会存在数量大、品种多的现象，而普九中所设立的实验室所提供的实验器材就不能满足学生探究实验的需求，所以需要学校能在条件允许的情况下尽量满足探究实验的需求。另外，学校还应当在辅导材料、查阅资料、拓宽知识面等方面给予大力支持。还有就是实验的场所，探究实验往往需要长时间地调试研究，而实验器材又不能随时拆卸，而且学生在想到问题的解决方法时，随时都要进行实验，这样一来就需要有一个专门的场地留给探究成