农村优质学校发展剖析.docVIP

农村优质学校发展剖析 　　随着社会经济的发展,人们对教育的要求不断提高,从对学校升学率和学生学业成绩的“量”的关注,转移到对学生素质全面发展的“质”的要求。创办优质学校,提供优质教育,农村中小学也应肩负责任,从解决现有问题出发,探索符合自身发展的特色优质学校模式,为农村孩子提供优质教育。 　　 　　一、农村中小学发展存在的问题 　　 　　1. 学校生源数量逐渐减少,在校生质量不高 　　近几年来,农村学校生源逐渐减少,学校规模萎缩,导致学校正常运转面临考验。许多农村孩子都被送到县城学校甚至是城市里的“优质学校”就读。另外,中学扩招使得农村中学不得不与条件较好的学校抢生源,而大部分学生和家长都会选择县城所在地的优质中学或是城市中学,农村中学的生存空间被优势学校压缩和侵蚀。农村中学在招生时大多只能接收县城区学校录取后剩下的生源。这些学生知识基础差,学习态度也不甚端正,不仅不能适应中学课程学习,而且容易产生一些不良行为问题。 　　2. 农村与城市学校相比,师资水平差距较大 　　教师教学专业水平的局限是导致农村学校教学实力不足的主要原因之一。不少教师有“维持现状”的想法,不思进取,很难真正提高教学水平。教师职务职称配置也不均衡,初级教师居多,还有很多代课老师,特别是中高级教师在城乡之间还存在较大差距。2007年,全国小学中高级职务教师比例为48.2%,城市高于农村9.5个百分点以上;初中中高级职务教师所占比例为48.7%,城市高于农村19.2个百分点。另外,农村教师的频繁流动也是农村中小学教学工作发展的重大障碍。许多教师借着中学扩招、学校合并等机会往城区学校调动,优秀的教师常被教育管理部门抽调至集中发展的优质示范学校任教。留下来的老师里也不乏蠢蠢欲动者。从某种程度上说,农村中小学成为教师的职业跳板,成熟一批就调走一批,学校没有稳定的教师队伍,长期发展没有保障。 　　3. 农村校长自身对办优质教育的信心不足 　　生源短缺、办学条件不足、学校教师流失等问题,都困扰着农村中小学的校长们,这些问题使得校长们对于创办优质教育信心不足,产生“无为”的想法,在学校日常管理工作中得过且过,把学校管理工作目标简单看作学校的生存维持,对学校事务管理只求平安无事,没出问题最好,出了小问题就靠现有规章制度解决,解决不了的就把问题交给上级教育部门,或者就直接搁置不理。校长成为一个只会管杂事的“空壳子”,既没有努力实现学校的进一步发展,也没有带领学校教职工进行自我提高。 　　 　　二、农村中小学发展问题的原因分析 　　 　　1. 人口出生率下降和城镇化进程加快,促使农村学校生源萎缩 　　经过二十几年的计划生育宣传,农村出生率逐年下降,受教育适龄儿童的整体数量相应减少,学校招生规模和数量也随之受到影响。此外,国家推行城镇化和农村城市一体化建设,大大加快了农村经济发展速度,特别是乡镇和县城的发展迅速,一部分农村人口迁移到城镇居住,其子女同时转移到县城的学校。另一部分农村居民的家庭经济条件改善后,为了追求更好的学校和更优质的教育,纷纷将子女转学至城区重点学校。再加上国家颁布的相关教育条例规定,使得进城务工人员的子女可以在城市就读,这也使农村中小学入学学生的绝对数量下降。 　　2. 城乡学校办学水平的差距迫使家长选择了城市优质学校 　　这种差距由来已久,包括一些农村校的校长和老师在内的许多人,都把这种差距主要归结为教学硬件设施的不同。诚然,硬件设施的确是衡量一个学校的标准,但是农村中小学校缺乏的不仅是这些物质上的办学条件,更重要的是,许多农村学校没有有效的教学管理制度以及良好的学习教学氛围。许多农村学校的管理教学“因陋就简”,管理者观念落后,缺乏领导力,学校制度不健全。教师工作积极性不高,对教学目标的追求停留在完成教学计划的初级阶段,课堂讲学枯燥无味,教学方法死板,缺少自我教学水平提高的进修愿望。 　　3. 农村教师缺少专业成长环境,无法实现自身发展需求 　　虽然比起城市教师工资水平仍偏低,但现在农村中小学教师的工资待遇已经实现较快增长。因此,工资问题已经不是教师关注的唯一要素,他们开始对自身专业成长环境有了更高的要求,而这恰恰是许多农村学校所忽视的一个方面。城区学校基本上对在校教师的专业发展都有一定的要求,并且出台了相应的规章制度,为教师提供再学习的平台,激励教师的专业成长。而农村学校在管理中则偏重于教学任务的简单完成,忽视教师自我发展的需要,相关奖励制度多流于表面。特别是一些青年教师,他们有教育理想和抱负,也愿意在农村学校的工作中实现自己的价值,但是在忽视教师发展的学校环境中没有好的成长环境和自我表现的舞台,很容易使他们产生失落感,从而把目光转向城区学校。 　　4. 农村中小学校长对办优质学校存在认识误区 　　首先,校长经常