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利用家庭小实验进行剖析性活动 　　【摘要】“授人以鱼，不如授人以渔”，在科学高速发展的今天，让学生懂得科学探究方法，主动去获取知识与信息，尤为重要。本文利用家庭探究性小实验的形式，组织引导学生开展探究性活动，掌握科学的探究方法，让学生在亲身实践中获取知识，培养学生的科学态度和创新精神。 　　【关键词】探究 实验 方法 　　一、提出背景 　　现行科学教育的目的：提供已经从自然界获得的系统基础知识，并有效地传授过去和将来用以探索及检验这种知识的方法，也就是要求学生要像科学家那样思考和探索，并在积极地参与科学探究的过程中逐渐获得知识和方法。为此，我们在教学过程中应充分重视科学探究。但探究活动需要花费较多的时间，这与我们有限的课堂教学时间产生了矛盾，这也是大多数教师热衷于课堂讲授法教学的原因之一。要能真正在教学中处理好既传授知识，又传授科学方法的关系，我们就应解决好探究活动的时间问题。本人在日常的教学中深深地感受到，组织引导好学生进行课余家庭探究性小实验，是解决上述矛盾的途径之一。 　　二、家庭探究性小实验的特点 　　所谓家庭探究性小实验，是指在教师的引导下，学生运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，作出猜想并设计切实可行探究方案，在家里利用简单的器材进行操作，去探索问题和解决问题。它具有以下的特点： 　　灵活性 课堂教学严格按大纲与教科书进行，有相对稳定的内容和形式。而家庭小实验的开展则形式灵活多样，可以个人单独进行，也可以与家长或几个好友共同进行，且内容由自己需要来定，不受时间的限制。 　　开放性 它不受学校环境的限制，是学生在现有的知识基础上，对于所接触的事物及现象提出猜想、设计方案并进行实验探究、得出结论，其实验内容富有新鲜感。 　　兴趣性 由于实验的内容形式均是学生比较喜欢或急于想知道的，能引起学生强烈的兴趣，激发学生的探究心理。 　　自主性 它是在教师指导下自行设计独立展开的，时间充足、压力小，学生是活动的主人，使学生在活动中能充分感受到自己的主体地位。 　　可行性 方案的设计是根据身边现有的设备设计的，其器材易准备。并且它是根据现有知识与技能而确定的探究内容，其内容往往与教学同步。 　　三、家庭探究性小实验的作用 　　实验是科学学科的重要内容。在科学知识的产生、建立、发展过程中，实验是归纳规律、产生假设的实践基础，是验证理论和假设的主要依据。实验是科学学科的灵魂，实验是培养学生操作技能的主要途径，是传授科学方法的重要手段，是发展学生智力因素的一个重要环节。 　　首先，家庭探究性小实验一改课堂教学理论讲授多、学生实际操作少的局面，使学生成为活动的主人，满足了初中生追求独立的愿望，是学生学习科学所喜欢的一种形式。它可以培养学生对科学的兴趣，培养学生的实验操作能力和探索精神。有时同一个实验会因家庭实验条件的各异及各人操作上的差异，而使产生的实验现象有所不同(如，学生在用澄清石灰水检验人呼出的气体中含有CO2时，由于通入气体时间的长短不一，导致现象的不同)，这就会激发学生的求知欲，促使他们进一步去探究，弄清原因所在。通过这样的不断发现问题、寻求答案、解决问题，让学生品尝成功的喜悦，使学生的学习信心得以加强，不断探究的科学品质也得到培养。 　　其次，家庭小实验有利于学生非智力素质的培养。家庭小实验除需要一定的基础知识外，还需要机智、沉着、勇敢等心理素质，较强的观察和判断能力和操作能力。在实际的探究过程中，学生常会遇到这样那样的困难或意外情况，家庭小实验往往有助于非智力素质的培养和发展。譬如：在学习了CO2的性质和制取后，我曾引导学生在家里试着用纯碱与醋酸反应来产生CO2气体。相当一部分学生在操作中遇到了由于反应物充分接触，反应速度快、剧烈等情形，此时学生应严格按照实验要求和操作步骤去做，不慌不乱，才会成功地完成实验。这就需要学生的沉着与机智，需要学生敏锐的观察力和判断力，需要学生随机应变的能力。 　　再次，开展家庭探究性小实验丰富了学生的家庭生活，有利于学生良好社会行为、思想品德的培养。现在，有一部分学生放学后，出没于网吧或游戏机房，使他们极易受社会上一些不良风气的影响而误入歧途。教师有意识地组织学生进行家庭探究性小实验，使学生热衷于这类有益活动，既充实了学生的课外生活，又使学生获得了更多的知识与技能。 　　四、家庭探究性小实验的组织实施 　　科学探究是学生的一种科学素养，它的不是一朝一夕可以养成的，我们应有计划、分阶段地进行。 　　第一阶段：接触性阶段，即直观感知阶段。学生自己收集有关测量仪器工具，观察它们的使用说明书或铭牌，了解这些仪器制作的原理、使用方法及注意事项等；收集日常生活中接触到的一些试剂、药品，阅读说明书，了解它们的主要成份与特性；收集有利用价值的一些废弃物