浅析当前中等职业学校教学的困境及其对策.docVIP

浅析当前中等职业学校教学的困境及其对 朿 中职教学只有立足现实，探索新的教学理念和 教学方法，摆脱教学的困境，为社会培养出合格的人才， 才能在多元体系中找到自己的发展空间。笔者结合所在学 校实际情况，从课程设置、考试制度和分层教学三个方面 阐述了提高教学质量、创新人才培养模式的重要作用。 关键词：中职学校；教学质量；培养模式 湖南职业教育呈现出新的发展态势，一批高职院校脱 颖而出，成为职业教育的领头雁。面对激烈的竞争，中等 职业学校的生源持续减少，生源质量不断下滑，“低门槛” 现象己成为普遍的事实，教学的难度越来越大。教学质量 是争夺生存空间的首要条件。可以肯定地说，中等职业学 校辉煌的教育时代已一去不复返，学生水平参差不齐已是 一个必须承认的客观现实。在这种形势下，中职教学只有 立足现实，冲破传统教学思想的束缚，探索新的教学理念 和教学方法，摆脱教学的困境，为社会培养出合格的人才 才能在多元体系中找到自己的发展空间。 、调整课程设置。突出专业实践能力 课程是组织教学活动的主要依据，是实现教育目标的 重要手段。在职业教育课程目标的取向上有“岗位需要论” 观点和“就业需要论”观点。岗位需要论强调专业技能性， 岗位针对性强。就业需要论注重适应岗位多变的需要，强 调打好基础，培养一专多能。在课程模式取向上有“知识 本位”和“能力本位”这两种主要模式。知识本位重经验、 知识的传授，能力本位重技能的培养。 中职教学课程设置要根据现实需要定准自己的坐标， 既不能“高攀”，也不能“低就”。一味地针对岗位需要会 使课程设置越来越细，适应性越来越窄；而只强调一专多 能、适应劳动市场岗位多变的需要，会导致专业目标不明 确。课程设置应综合劳动市场需求、专业特点和学生特点 等多种因素，既要有课程结构的综合性、模块性，又要有 课程结构的选择性和变通性，使学生通过一定时间的学习， 构建起自己的专业能力框架，并逐步在学校实践与社会实 践中完善它。 有研究者指出，专业教育的课程体系中有1型结构和Y 型结构。I型结构又称为专业纵深型结构，它是在一定基础 理论与专业理论的基础上，着重向某一专业方向发展。Y型 结构又称为专业分支型结构，它的基础理论及专业知识并 不只为一个专业方向服务，而是若干同类专业方向的共同 基础。I型结构是一种传统的课程体系结构，曾一度适应计 划经济的需求。随着市场经济的发展，岗位多变的趋势逐 渐凸现，中职教学应在夯实基础的前提下，培养学生的适 应性和创造性，逐步将强调针对性的I型课程结构体系调 整为有一定选择性的Y型课程结构体系，为形成专业实践 能力服务。专业能力并不等于专业技能。技能属于操作范 畴，能力属于心理范畴。专业实践能力指学生通过有效的 专业训练，形成的具有解决一定范围专业问题的心理品质 结构，指向性、适应性和创造性是它的三个主要特征。中 职教学要摆脱普通的理论阐述型教学方式的影响，围绕课 程设置体系，讲求课堂教学的生动性、直观性和实践性， 知识技能并重，注重培养学生实践能力，既能满足第一岗 位的需要，又能适应市场岗位的变动需要，能在相近岗位 群中找到自己的位置。 二、改革考试制度，加强形成性评价 中职学生经历过中考的阵痛，经过一番思想斗争走进 了职业学校，许多学生感到自己是考试中的失败者，心灵 曾一度蒙上了阴影。教育不光是一种知识积累的教育，更 重要的是成长、成才，培养自信心，激发奋斗精神的教育 多年来，我国的教育深受西方理性主义的影响，着重考核 学生的书面语言能力和逻辑思维能力。其实人的能力是多 方面的，在应试教育的考试制度下，许多学生的其他能力 受到遏制，人的潜能得不到全面开发，导致了学生弱势群 体的恶性循环。 中职教育者应看到这一点，发挥出职业教育的优势， 消除应试教育中能力考核面窄的弊端，全面发展学生的潜 能，帮助学生找到用武之地，培养自信心，燃烧闪光点。 学习是一个过程，事实表明，光注重学习的结果对人的发 展是不利的。中职教学应改革传统的结果性评价的方式， 强化过程控制，加强形成性评价，使学生爱学、乐学，在 学习中逐步找回自信心，激发前进的动力，实现自我价值 感的回归。考核方式应有职业教育的特点。普通教育是学 术性的，注重思辨逻辑能力，职业教育是技术性的，注重 实践动手能力。因而，中职教学的考核可采用开卷考试和 闭卷考试相结合的方式，加大主观题的比重，注重平时的 学习效果，强调理解应用。可以逐步扩大无纸化考试科目 的范围，实行现场考核、实践操作、口试、演练等多种考 核方式。例如笔者所在学校在XX年学期考核中，电算会计 课实行上机考核，机械制图课考作图能力，导游课进行模 拟现场考试，需参考技能等级证的科目实行了 “以证代考” 制度，还调整了学期成绩评定的结构，加大了平时考核的 比重，加强了形成性评价。考试制度的改革，