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力戒大棚效应提高剖析能力 　　北方的冬天气温较低，不适合蔬菜生长，为此，菜农搭起了塑料大棚，为蔬菜的生长提供了必要的条件.在舒适的温室里，蔬菜快速生长，其肥大鲜嫩的程度甚至超过正常条件下生长的蔬菜.在现实教学中，有些物理老师为了提高学生的应试能力，在物理教学中也为学生搭起了“塑料大棚”. 他们通过多媒体展示或通过挂图讲解，甚至只是对照课本把本来应该动手操作的实验过程空讲一番.在他们的教学理念中，做实验不如讲实验，讲实验不如背实验，甚至有老师认为只要不是实际操作考查，所有的纸质试题的回答都可以通过老师的讲解来达成.口头讲解比起动手操作实验，确实可以节省时间，但是在这样的课堂上，学生运用知识的能力得不到有效的提高，即便是为了应试而多讲几道题目，往往也达不到预期的效果.笔者认为，这就是物理教学中的“大棚效应”. 　　1“大棚效应”的危害 　　如图所示，小刚将盛满水的圆柱形透明玻璃杯贴近书本，透过玻璃杯观看书上的鹦鹉图片（圆圈中的鹦鹉图与书本中的鹦鹉图实际大小相等），他所看到的虚像可能是 　　这是江苏省2009年中考题，题设情景很贴近生活实际.在学生刚学物理时，苏科版八年级物理《引言》“奇妙的物理现象”一节中有这样的一个活动：透过盛水的玻璃杯看书本上的字，你发现了什么？该活动的目的是让学生感受探究的奇妙，激发学生的学习物理兴趣，体会认真观察对学习物理的重要性.做这个实验，透过盛水的玻璃杯会看到左右放大高度不变的字，学生都留下很深的印象.再来解答这道考题应该都能够准确地给出正确答案.但是，最后的统计结果很是令人吃惊，有一个地级市，该题的正确率仅百分之十一点六.造成这种现象的根本原因就是课堂上学生动手操作的实验太少，对生活中的物理现象不注意观察和思考，探究能力不高. 　　2提高探究能力的策略 　　探究能力主要是指学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，新课程标准把发展学生的科学探究能力作为一项重要目标.物理学科特点要求物理教学必须重视物理实验，要将学生学习的重心从接受知识和积累知识向探究知识的过程转化，从而培养学生科学探究的能力. 　　2.1在演示实验中培养学生的探究能力 　　衡量一堂物理课的好坏，很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量.教师在利用演示实验进行教学过程中，要引导学生根据实验目的理清实验的步骤，有目的地严格按程序进行观察， 培养对实验有目的、有步骤地进行认真而细致地观察的习惯.许多物理实验，使用的仪器、仪表较多，操作步骤相对复杂，教师更要注重引导学生注意观察每一步骤中要观察的重点；并提出问题，认真分析，反复推敲，最终能找出正确的解释.因此，培养学生观察能力的同时要强调观察和思考必须紧密结合，通过实验观察和数据处理，进行归纳、分析、发现物理规律，从而提高学生的科学探究能力. 　　例如在“用毛皮摩擦过的橡胶棒吸引碎纸屑”实验中，部分学生只注意到纸屑被吸引上来，而只有少数学生更仔细地观察到纸屑接触到橡胶棒后跳开，再如用铁屑来演示磁体周围磁场分布时，大部分学生注意到铁屑的分布情况，少数学生还注意到铁屑是针状排列的，对这两个实验，教师可趁机引导更多学生注意这些现象，并让学生自己提出质疑，引导他们进行分析，使学生的分析问题的能力得到提高.学生通过观察获得感性认识，再经过分析推理，上升到理性认识，这是中学物理实验教学中十分重要的环节，因此，在教学中应加强学生观察和分析能力的培养来达到探究能力的提高. 　　2.2在分组实验中培养学生的探究能力 　　不要简单地认为实验操作就是把实验装置搭配起来，按实验内容做做就行了.有些实验看似简单，但如果让学生动手操作就不那么容易了.教师通过巧妙的设计、精心的准备，让学生感到物理是那么有魅力，激起学生对物理殿堂的向往. 　　光的传播是很常见的物理现象.均匀介质中沿直线传播，不均匀介质中沿曲线传播.在显示光的直线传播时，可让一束激光通过大烧杯中的烟雾来显示光通过的径迹，还可以用喷雾器喷出水雾、稀释的牛奶等制造微小颗粒来散射光，显示光通过时的径迹.尽管学生对扫地时窗户里透过的光柱有直观的印象，可当学生再看到因自己亲手操作而呈现的物理现象时还是感到惊喜.光沿直线传播在人们的头脑中已经根深蒂固，对于在不均匀介质中不沿直线传播这个结论，学生百思不得其解，因为学生对于光不沿直线传播的生活实例是一片空白.教学中可通过实验来帮助学生建立感性认识，进而深入理解光沿直线传播的条件.用一个烧杯盛五分之一淡水，然后将高浓度的红糖水缓慢地沿烧杯内壁倒入，在高浓度红糖水和淡水混合过程中，会出现浓淡不均匀的状态，此时用一束激光照射不均匀的混合液体，在混合液体中光线发生弯曲，看到这种现象学生一定会很惊讶，留下深刻的印象.当然，做该实验既要考虑光能透过，又要顾及可视度，准备这样的实验确实不易，但是，通过教师的