包豪斯基础课程浅述.docVIP

包豪斯基础课程浅述 　　【摘要】对于设计基础课程的学习研究,必然离不开对包豪斯基础课程的了解。包豪斯创立和发展的基础课对于我们这些从事设计研究与工作的后人的影响是巨大的,正确对待和发展基础课程,也是决定中国设计基础发展的关键。 　　【关键词】包豪斯;基础课;构成;设计教育 　　【中图分类号】G613.6 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)05-0005-02 　　 　　对设计基础课程的追根溯源,我们可以回到包豪斯时期。包豪斯对设计教育最大的贡献是基础课,它最先是由伊顿创立的,是所有学生的必修课。1919年4月1日,第一次世界大战结束以后,包豪斯正式在魏玛成立,格罗皮乌斯亲自拟订并发表了《包豪斯宣言》,格罗皮乌斯的核心思想:一是打破艺术种类的界限。二是将手工艺人的地位提高到艺术家的层次。这就是格罗皮乌斯所说的“艺术和技术--新的统一”的含义。 　　约翰内斯#8226;伊顿(Johannes Itten,1888-1967)是一位瑞士画家,是被公认为世界上第一位系统地创造现代设计基础课程的人,是包豪斯预科基础课程的第一位主持人。这里我们先说明什么是预科班及其由来。根据资料记载,当时预科班的设立是个巧合,因为当时正值战争,很多报名的学生来包豪斯的时候已经距离报名有一段时间,有的已结婚生子有的则还是愣头青,针对包豪斯生源的多样性,在包豪斯开幕式上,伊顿创造性的提出了组织预科班的建议,随既获得当时任校长的格罗皮乌斯的认同。六个月的预科教学主要集中在实习工厂中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征,同时还上一些设计原理和表现方法的基础课。当时传统美术学院对于新生是先画石膏像、人像。伊顿则开始了另一种崭新的基础课教学,采用一种感性的方式来设计,让学生去调查、探究和实验,强调亲身体验获得知识。并把学生分为倾向精神表现者、倾向理性结构者、倾向真实再现者三种类型,分别加以不同的指导。在基础课程的教学中,伊顿特别强调两个方面:一是对形态、色彩、材料、肌理的深入理解与体验,包括平面与立体形式的探讨与理解,同时运用拼接及组织不同材料等方式来激发个人潜能。二是通过对绘画的分析,找出视觉的形式构成规律,特别是韵律和结构两个方面的规律,逐步培养学生再现、构成、意象等多方位的形态知识与自然事物观察的敏感性。 　　同时,伊顿也是最早开设现代色彩系统教学的教育家之一,但是伊顿醉心于早期基督教哲学和中国哲学,具有敏感力和浓厚的宗教意识。所以,其教学方式与内容往往是将科学视觉形式与神秘主义精神混作一体,最著名的例子莫过于他所创造的感官实验教学,即把一系列色彩材料排成长列,让学生闭上眼睛通过手指的触摸尝试感知不同材料的特性,再通过对比、联合、重复、平衡来增加形式行政的基本参数以尝试这些特性的无限可能。在短时间内,学生们触觉提高到惊人的地步,创作热情空前高涨,而通过这样的练习后,用相反的材质混合效果在当时是独树一帜的。以较为固定的形态知识为框架,而训练手段却是多样化的,并不拘泥于特定的表现手法,通过了解材料的自然属性和肌理只是基础,更进一步的是发现自己并发展完善个人人格,也就是说决定个人以后发展的方向,这是伊顿的预科班教学目的。“不是个人的自由表现,而是作为设计的基础”,伊顿的这句话已经表明了他的教学所要追寻的目标。在这期间,伊顿对于色彩的发展也有了很大的进步,我们所熟知的已经演变为绘画常识的“红色是暖色,蓝色是冷色”就是伊顿这一时期的发明。他归纳了7中不同色彩的对比类型,他以自觉和经验来分析色彩美学,他感兴趣的是“色彩效果”而非化学和物理学领域中的“色彩实体”,他让学生通过自身体验再现色彩和谐关系,并确信色彩的本质仍然隐藏在我们的理性分析之外,只有依靠自觉才能捕捉到。他从色彩与图形的特性中揭示出一些“富于亲和力的组合”:“正方形与红色、三角形与黄色、圆形与蓝色”,在他看来,图形亦即色彩,没有色彩,就没有图形可言,图形与色彩是一体的,每种图形都有着本家色彩,这就是我们现在在学习色彩构成中所熟悉的伊顿的色彩调和理论。1923年,伊顿离开了包豪斯,宗教的狂热是他离开包豪斯的其中一个原因,另外还有和包豪斯后来调整的工业批量生产的理念产生巨大分歧的原因。 　　1922年10月,拉兹罗#8226;莫霍里#8226;纳吉(Moholy Nagy,1895-1946)接替了伊顿位置。纳吉的平面设计及绘画作品大多是抽象的。他相信简单结构的力量,并利用平面来表达这种力量,作品具有强烈的理性特征,显示出理性化对于设计的积极影响。纳吉否定设计中过分的个人表现,而强调以解决问题为目的、能为社会所接受的设计。他从平面设计、绘画、实验电影、产品家具设计等各个方面的教学入手,灌输自己的观点,并且身体力行地从事设计和创作。“把具有强烈社会性的设计观念灌输到教学