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化学剖析式实验 　　 　　一、探究式实验教学的优点 　　 　　探究式实验教学是指学生在教师的引导下，运用已有的知识和技能。充当新知识的探索者和发现者的角色，通过发现问题，做出假设，自己设计实验方案。进行实验操作验证假设是否成立，然后进行归纳、总结规律的一种教学模式。其基本结构为：问题――假设 　　设计实验方案――实验操作――结论――应用。这种教学模式具有下述三大优点： 　　 　　1.有利于充分发挥学生的主体作用 　　以往初中化学教学实验多为验证式实验，由教师演示实验，学生观察现象，并归纳物质的性质，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极思维和创新，更没有探索的目标和方向。探究式实验教学则是在一定的时间和空间内，学生在教师的引导下，通过查找资料，设计实验方案并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发出主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。例如：“质量守恒定律”一课，就可以变演示实验为探究式实验。上课前教师根据学生提出的相关问题，准备好所需实验仪器，由学生自己设计实验方案，探究化学反应前后各物质质量总和的关系，然后分析数据得出结论。这样充分调动学生学习的积极式和主动式，充分发挥学生的主体作用。 　　 　　2.有利于培养学生的学习兴趣 　　兴趣是最好的老师，孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在初中化学教学中实施探究式实验教学是培养学生学习化学兴趣的有效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，探究式实验教学既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。例如：探究“二氧化碳的性质”这节课，教师根据教学重点设计实验，提出富有启发式的问题，引导学生积极思维。将课堂搬到实验室，把演示实验与学生分组实验有机结合起来。 　　 　　3.有利于充分挖掘学生的潜力，培养创新能力 　　传统式教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及创造思维。探究式实验教学却能给学生主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉快情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃，在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极去思考，去探索；从中进发出更多的智慧和灵感，有利于学生创造思维能力的培养。例如：鉴别H2sO4。和NaOH时，就可让学生设计多种方案，然后进行实验检验。有的学生居然找到十多种试剂进行鉴别，如：(1)石蕊试液、(2)酚酞试液、(3)Na2Co32溶液、(4)BaCl2溶液、(5)CuSO4溶液、(6)FeCl3溶液、(8)zn、(9)DH试纸、(10)CuO等等。可见，学生蕴藏着巨大的智力潜能，需要教师引领学生去挖掘。 　　 　　二、探究式实验教学的设计 　　 　　《义务教育化学课程标准》中明确要求：在教学过程中，应让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法；在做科学探究，实践中，逐步形成终身学习的意识和能力。初中化学教学中，应积极开展以实验为基础的探究式实验教学。探究式实验教学按其适用的场合和活动方式可分为两类：一是新课教学中值得探讨的问题，以师生协同、边讲边实验为主；二是以学生实践为主的综合式研究课题。下面对这两类实验教学的方式进行探讨。 　　 　　(一)第一类探究式实验 　　这一类探究式实验可依据教学内容，对演示实验进行整合和更新，其基本设计思路如下： 　　1.创设探究问题的情景，引导学生进行探究活动 　　采用探究式实验教学，首先教师应根据教学内容和学生的实际，精心设计教学过程。在每一个教学环节的安排上，都充分考虑如何让所有学生都能提出问题和解决问题的方案，再动手动脑，充分挖掘每个学生的潜能，注重培养他们的思维能力、观察能力、操作能力、创新能力。例如“二氧化碳”这节课，让学生自备一瓶汽水(雪碧或可乐)，教师课前准备好可能使用到的实验仪器及药品(如，酒精灯、小试管、石蕊试液、澄清石灰水、烧杯、2支短蜡烛、可放入烧杯中的阶梯形的白铁皮架等)。上课时教师先借助图片(二氧化碳的用途)及生活中的遇到的实际问题来激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲。然后拿起一瓶汽水问：这里面向上冒的气泡是何物质?本节课我们将探究汽水中气体的性质。这时学生情绪高涨，有的学生已追不及待地想动实验，这时老师应该及时地强调探究方案，指导学生有目的地探究。如：“你准备探究那些性质?”，由学生阅读教材归纳和猜想： 　　(1)物理性质：颜色、状态、气味、密度、溶解性等。