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合作剖析教学浅见 　　随着新课标理念的逐渐落实，语文教学已初显生机。新课标提倡的“合作探究”学习方式，打破了多年来以教师“传授知识”为主的僵化模式，学生的“主体”地位得以凸显，学生主动学习，学习中自主质疑、自主探求，与他人合作探究，在探究中获得知识、提升能力的学习方式逐步被接受，被应用实践，并且渐渐汇聚而成为“主流”。 　　自然，任何一种新的东西由上而下被众人接受并得到落实都需要一个过程，何况一种新的教育思想理念，被教育发展水平参差不齐的广袤土地上的芸芸众生完全接受，更是一个漫长的过程。“旧”的在打破，“新”的开始建立，在破旧立新的过程中会出现理解的片面偏差、生硬教条，甚至错误倒退都是不可避免的。这里就语文合作探究教学中存在的一些问题，谈一点粗浅的看法。 　　 　　一、探究是语文的探究 　　 　　合作探究，作为一种理念或学习方式并非只是针对语文教学提出的，面向的是中学各科的教育教学；也并非只有语文学科更适合探究式的教学方式，各科教学无不适应。但“科”之为“科”，是因为学习研究的对象内容不同。数理化教学，是用“合作探究”的方式，理解吸收关于数理化的知识，培养数理化知识的理解运用能力。语文课运用探究的学习方式的目的是积淀提升语文素养，培养语言文字的理解运用能力，是在“语文”学习的过程中，掌握正确先进的学习方法，体验探究的过程，培养创新意识。 　　语文学科教学的主要目的是让学生积淀提升“语文素养”，“语文素养”最重要的内容是积累语言素材以及语言材料使用的感觉和经验。那么，语文合作探究教学应该是，阅读中积极主动地探讨字词句的含义，探究文章的思想内容及其表达形式，梳理探究并积累语言材料的运用以及段落篇章组合的方法规律，在语言材料和运用规律技巧的操作训练中提升能力等。 　　道理是浅显明了的，但在教学中真正认识剥离得清楚，“保持自我”，却并不容易。试看下面一些“探究教学”的案例。 　　《白杨礼赞》，教师播放西北白杨树的图片，然后探究：“西北的白杨树有哪些特征？陕北军民抗日的精神和决心有哪些体现？” 　　《祝福》，教师提出探究题目：“祥林嫂的悲剧是个人悲剧，还是社会悲剧？”一节课学生基本离开课文，大谈空谈造成妇女悲剧的原因。 　　《中国的建筑特征》，师生一节课饶有兴味地探讨北京四合院的建筑特征和保护四合院的意义。 　　《抒写亲情》，教师播放影视剧中关于亲情的动人镜头，师生谈自己对亲情的感受和经历的故事，师生沉浸在亲情的感动中，基本不谈怎样“抒写”。 　　上述案例，未必不是在探究，但问题出在离开阅读，离开对语言文字的理解运用探究，就偏离了“语文”。课文中表现的“高尚的精神品质”“传统文化”“美好的感情”，学生在阅读写作中自然能得到熏陶感染，探究的重点不应是这些“精神”“文化”本身，而是通过语言文字的阅读理解去感受概括，然后再探究这些“精神文化”用怎样的语言文字，怎样的形式技巧来表达。 　　语文学科具有明显的综合性，新课标理念也强调了语文学习内容、学习方法的综合。但这些综合都是以语文为立足点、以语文素养为核心的综合。如果对综合的各项内容等量齐观，在教学中平分秋色，就背离了语文。即使理解吸收文章中表达的知识、思想感情营养，落脚点依然是语言素材的理解、积累和应用；即使是开放的社会调查研究课，也离不开用语言文字搜集材料，表达研究的结论。否则语文探究课就成了“社会科学”课、“文明文化”课、“自然科学”课、“班会”课。 　　有老师这样教《白杨礼赞》： 　　请大家朗读品味，“它没有婆娑的姿态……用血写出新中国历史的那种精神和意志”一段，从词语运用的角度探讨出这段文字美的表现和美的原因，每人至少总结出一条。 　　学生交流发现探究的成果： 　　①作者写白杨树选择使用了“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“挺拔”等很多极为形象的同义近义词赞美白杨树；近义不是同义，就从不同侧面表现了白杨树的品质，而且读起来显得丰富而有变化。 　　②作者是在不同内容层次上使用近义词，用了“伟岸”“正直”等写白杨树，进而用“坚强不屈”“傲然挺立”“靠紧团结”“力求上进”“纵横决荡”等形容词来表现“北方农民”“华北哨兵”，最后升华到“用血写出新中国历史的那种精神和意志”，由外到里，由浅入深。 　　③用“温和”与“挺拔”、“好女子”与“伟丈夫”等成对反义词来形容白杨树刚柔并举的性格，对比鲜明。 　　④用“虬枝”“旁逸”“伟岸”“屈曲”“初融”“决荡”等书面语和文言词语，增强了文学语言的典雅气息。 　　⑤用“婆娑”“盘旋”“正直”“宛然”等双声叠韵词，这些词语前后呼应，增强了语言的音乐色彩。 　　⑥大量使用四字短语“屈曲盘旋”“旁逸斜出”“积雪初融”“坚强不屈”“傲然挺立”“靠紧团结”“力求上进”“纵横决荡”等，增强了语言的表现力和节奏感。