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剖析语文课堂教学有效性 　　 摘要：中小学语文课堂教学的有效性令人深思。何为课堂教学的有效性？怎样的课堂教学才是有效的？如何提高课堂教学的有效性？转变语文教师的角色与教学方式；锤炼语文教学中课堂提问艺术策略；营造语文教学中良好的课堂氛围；充分体现和加强学生的学习主体地位等做法，值得提倡。这样会大大地提高小语课堂教学的有效性。 　　 关键词：语文 课堂 教学 有效 探究 　　 　　 目前中小学语文课堂教学的现状是教师花费了大量的时间去进行备课，精心的去准备材料、去组织教学活动，学生也积极参与了课堂教学活动。但是，大多数学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的却是较低的教学效率。为什么会造成这种“高能低效”的现象呢？原因是多方面的，如：教师提问缺乏有效性，对学生活动的指令不清，个别学生无事可做，造成课堂时间浪费。为了提高教学质量，教师必须在认真备课的基础上，潜心研究教学方法，改进课堂教学结构，构建多元评价体系，努力提高课堂四十分钟的教学效率，让学生通过教师的指导性学习，获取更多的语言信息，感受语言的魅力，增强教学的有效性。 　　第一、何为课堂教学的有效性？ 　　 近年来，随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。即通过课堂教学使学生获得一定的发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；学业上，有所收获。懂了、会了，产生兴趣了，问题也就解决了。当然课堂教学的有效性特征可以列举很多，其中最核心的一点是看学生是否愿意学，是否主动学，以及怎么学、会不会学，即投入尽量趋小，产出尽量趋大，课堂教学有效性尽量趋高。达到这样的目标，就是课堂教学的有效性。 　　第二、怎样的课堂教学才是有效的？ 　　 课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展，是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能仅靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。教学的有效性要关注学生的发展。从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展。实际上，教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。因此，课堂教学应注重学生的终身发展的思想，教给学生的学习方法，还要注重培养学生的思维过程。 　　第三、如何提高课堂教学有效性？ 　　 提高课堂教学的有效性，当前迫切需要解决的问题是要对课堂教学的低效行为表现进行梳理；采取有针对性的措施；提高教师的专业素养；最紧要的问题是构建发展性评价体系；课堂教学要有系统性和计划性。具体做法如下： 　　一、转变语文教师的角色与教学方式 　　 《基础教育课程改革纲要》（试行）作出明确的规定：新课程标准对语文教师的角色定位和语文教学方式将产生重大转变。这对中中小学语文教师来说将产生重大的影响。 　　 1、语文教师角色：由“传授型”向“研究型”转变。语文学科领域长期以来实行的“一纲一本”现象已逐渐被废弃，逐步走向或已经走向“一纲多本”和“多纲多本”。此时，语文教师必须根据本地区、本学校本班级学生实际，参与开发校本课程，编写校本教材。所以，语文教师光“传授”就不行了，语文教师，尤其是中小学语文教师必须进行研究，语文教师的角色定位必须由“传授型”转变为“研究型”。仅就语文教材而言，语文教师要从原来的语文教材使用者的角色，转变为不仅仅是语文教材的使用者，还是语文教材的评价者和语文教材的开发者，编写者的角色。而在过去，语文教材编写只是语文学科专家的事。不仅如此，从更高的层面来看，语文教师，尤其是中小学语文教师不仅是语文教材文化的创造者，也是整个语文课程文化的创造者和学校文化的创造者之一。教师，尤其是语文教师，如果不实行由“传授型 ”向“研究型”的角色转变，那么语文教师就无法承担新课程政策下的使命，就无法确定自己的角色。 　　 2、教学方式：由“讲授型“向”“师生互动型”转变。在过去的很长一段时间里，我国的语文教学一直采用了“一支粉笔，一块黑板,我讲你听，口耳相传”老掉牙的传统方式。这是我国语文教育沿袭已久的主要教学方式。笔者认为：这种方式至少有两大弊端，那就是： 　　 第一，它无视了语文学习是主体的活动过程。学生的语文能力不是靠语文教师讲出来的，而是学生通过自主活动，在听说读写的言语探究，创新实践中渐渐培养出来的。以往的语文教学中，语文教师习惯于