国学经典诵读教学中提升幼专生国学素养之途径剖析.docVIP

国学经典诵读教学中提升幼专生国学素养之途径剖析 　　【摘 要】传统文化教育是人类教育史中不可或缺的重要内容。当下，传承和弘扬中华民族文化精神，加强和深化国学教育，已成为教育界的普遍共识。本文从科学整合学习资源、充分激发学生兴趣、有效优化教学过程、密切结合社会实践等方面，探索了国学经典诵读课程教学中提升幼专生国学素养的有效途径：以培养学生成为具有思想道德修养、国学文化底蕴和学前专业技能的优秀幼儿教师。 　　【关键词】国学经典诵读；教学；幼专生；国学素养；途径 　　【中图分类号】G652 【文献标识码】A 　　传统文化教育是人类教育史中不可或缺的重要内容。国学铸造了中华民族优秀的传统文化，国学的精粹，是我们宝贵的精神财富。在当今经济全球化、政治多级化、社会现代化、文化多元化、价值普适化的基本态势下，传承和弘扬中华民族文化精神，加强和深化国学教育，已成为教育界的普遍共识。许多高校设置了国学课程，中学教材增加了国学经典内容。在“国学教育从娃娃抓起”的理念下，一些幼儿园将传统蒙学纳入幼儿学前教育之中。肩负着培养学前教育师资重任的幼儿师专院校，亦设置了“国学经典诵读”等国学教育课程。基于此，作为国学文化传播者的国学教师，，应积极探索国学课程教学中提高幼专生国学素养的有效途径，以培养学生成为具有思想道德修养、国学文化底蕴和学前专业技能的优秀幼儿教师。 　　一、科学整合学习资源 　　国学并不是一个单一的学科，从广义上说，是由文学、哲学、史学、天文、地理、医学、农学，伦理学、宗教学、音乐、舞蹈、美术等组成的学科群。所以开展幼专国学教育，必须要有的放矢，因材施教，根据学前教育专业特色和学生主体个性化特点，科学整合学习资源，有选择性地进行相应的学习。具体地说，可以分为三类。 　　1、蒙学类。指古代传统蒙学读本。如《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》、《弟子规》、《增广贤文》、《声律启蒙》、《朱子治家格言》、《孝经》、《诫子书》、《幼学琼林》、《龙文鞭影》等。 　　2、经典类。指先秦时期的“四书”“五经”，诸子百家著述。主要学习“四书”《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》，“五经”中的《诗经》和《礼记》，诸子中的老子《道德经》、庄子散文和《孙子兵法》等。 　　3、通识类。指古代诗词散文小说名篇。如唐诗、宋词、文言文名篇，中国古代四大名著等。 　　以此由浅入深，由简及繁，点面结合，融会贯通，既满足学前教育职业需求，又拓宽学生传统文化视野，使其不断增强国学底蕴。 　　二、充分激发学生兴趣 　　幼儿师专院校学生生源质量偏低，文化基础薄弱，造成学习国学存在困难，因而对其缺乏浓厚兴趣。学生是学习的主体，任何教学方法的实施、教学效果的体现，都必须通过学生积极主动参与才能凸现出来。因此，教师应客观认识幼专生的差异性，重视其主体性，充分激发学习兴趣，注重开发潜能，使其对学习国学逐步达到“知之、好之、乐之”的境界。 　　1、以职业之需求激趣。心理学认为，兴趣是以需要为基础。人们如果对某事物或某活动感到需要，其就会热衷于接触此种事物或积极从事此项活动，并保持持久的探索热情。因此，教师可从幼专生未来职业需求出发，引导学生认识到提升自身的国学素养对未来从事幼儿国学教育的重要作用。“给学生一滴水，教师应有一桶水”，幼专生只有积淀国学底蕴，提高人文素养，才能够承担起幼儿国学经典教育教学的重责。 　　2、以激励性评价激趣。中国古代教育家、“至圣先师”孔子就善于从正面表扬、激励学生，“好之者不如乐之者”，倡导乐学，培养学生的学习兴趣。在国学经典诵读课程教学中，面对文化素质不高的幼专生，教师给予的激励性评价对学生学习兴趣的激发起着举足轻重的作用。教师通过热爱学生的情感、鼓励性的语言和恰当的教育方式，给予不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，从而激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，使学生积极主动学习，提高国学水平，内化人格品质，促进终身发展，让国学教育教学真正收到实效。 　　三、有效优化教学过程 　　教学是以教师为主导，学生为主体的双边教育活动。注重优化教学过程是提高教学质量的关键。 　　1、教学方法多样化。国学经典诵读教学方法的选择，要能够全面促进学生主体功能的发挥。根据学习内容、学生基础和个性特征，灵活运用多种教学方法。如学习国学语言知识为主时，采用讲授法、讨论法、读书指导法等；以欣赏活动为主时，采用陶冶法、情境教学等；以引导探究为主时，采用发现法、探究法、合作学习、研究性学习等。教学中，尤其要重视多媒体教学手段的应用，以提高课堂教学效率和质量。 　　2、诵读训练丰富化。诵读经典是传统而高效的方法之一。《说文》曰：“读，诵书也”，又曰：“临文为诵”。南宋理学家朱熹在《朱子童蒙须知》中曰：凡读书，“