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后进生学习数学心理浅述及其对策 　　数学是一门基础学科,要全面提高文化科学水平,就要学习数学,优生和后进生学习数学的心理各异。为了更好地提高教学水平,下面就后进生的心理及其他方面存在的现象作一肤浅的探析并提出相应的对策,希望同行们指正。 　　 　　一、后进生的心理状况 　　 　　在学习数学的过程中,许多中下等的学生认为数学抽象,逻辑思维性强,难学。一些成绩差、智商低、反映慢的学习更感到数学枯燥无味,缺乏学习的兴趣,或者因为学习上的困难和考试不及格,而对数学科产生恐惧厌学心理,甚至感到压力和苦恼;另一方面,由于成绩差,后进生在家中往往缺乏父母对他们的爱,在老师的心目中又是累赘,这样后进生就会产生自卑感,在同学中抬不起头,更没有勇气学习,导致学习上的恶性循环,甚至造成流生现象的产生。 　　鉴此,教师和家长都有责任以积极的姿态关心和爱护后进生,帮助他们寻找分析解决学习上的问题,帮助他们树立学习信心和培养学习数学的兴趣。在教学的过程中,教师应注意后进生的实际水平。因人施教;同时,利用课余时间加强个别辅导,组织互帮互学小组,对于他们的点滴进步,应及时予以肯定表扬,注意发现他们的闪光点,使后进生不断萌生成功的希望。 　　 　　二、反映、接受能力方面 　　 　　课堂上,后进生对于教师传授的知识,往往存在着反映能力迟钝,接受能力差的现象,具体表现在: 　　(1)一般的说,后进生做作业的速度慢,思维呆板,书本知识似懂非懂,结果解题答卷漏洞百出。 　　(2)一堂课往往有两个或两个以上的层次,第一层次的内容授完之后,再转入第二层次时,后进生的思维往往还停留在第一层次里,后面传授的知识一知半解甚至全然不懂。 　　针对这类学生,平时要加强“双甚”训练,培养口语、口算能力和应用题基础知识应用的能力,并在课堂教学的过程中,注意观察他们的反映,调节教学思路,启发引导他们的思维,鼓励他们多发言,培养他们的反映能力。新课内容要少而精,复习课的练习设计要有针对性,对他们的要求必须和中、优等生分别开来,分类指导,降低要求,循序渐进,以期达到提高水平的目的。 　　 　　三、观察、分析、理解能力方面 　　 　　后进生的观察能力差,分析问题存在片面性,理解能力迟钝,在解题的过程中容易造成失误,他们常常只抓住个别明显的条件,忽视题目中的隐含条件而致误。例如: 　　填空: A×(3/4) = B÷(3/4) 　　A与B比较,A()B 　　错误解法:AB 　　错误原因:解题中,只知A、B都不等于0的时候,忽视了A、B可能同时为0这个条件。 　　正确解法:当A、B不为0时,AB,当A、B同时为0时,A=B,所以AB或A=B。 　　鉴于后进生容易忽视隐含条件而致误的原因,教学中必须引导他们认真细致观察,培养分析理解能力,开拓智力,逐渐克服致误的因素。 　　 　　四、思维灵活性方面 　　 　　有些题在一定条件下成立,后进生在解题时,思维灵活性差,综合推理能力低,往往只看明显的数字,忽视条件而造成解题的失误。例如: 　　某市为了美化城市面貌,在新修的湖心路,成功路两旁植树,1992年2月下旬共植树2007棵,这个月平均每天植树多少棵? 　　错误算式:①2007÷1992②2007÷2③2007÷28④2007÷29⑤2007÷8 　　错误原因:解题时把1992年或2月当成天数,二是把闰年的2月误为是28天,三是没有分清1992年是闰年还是平年。 　　正确解法:因为1992÷4=498,所以1992年是闰年,1992年2月为29天,2月下旬只有9天。 　　2007÷9=233(棵) 　　答:这个月平均每天植树233棵。 　　由于后进生的思路狭窄,解题时只凭简单的机械模仿与记忆而造成失误。针对上述情况,教师除了加强知识的基础训练之外,还应重视后进生的灵活性训练,以一变应万变,切实提高解题能力。 　　 　　五、思维的发展性方面 　　 　　思维是创造的火花,思维的发展是通往成功的桥梁。然而后进生的思维发展往往较长地停留在直观感受的形象思维上,要从形象思维过渡到抽象的逻辑思维的时间一般都比学习较好的学生长,他们需要经过多次的刺激与反复的训练,大脑通过知识的不断聚集贮存,抽象的思维能力才能有所提高。因此,必须有放矢的区别优生和后进生,对后进生要加强基础知识的辅导,在直观教学方面多下功夫,加深记忆,使感知的事物在头脑中留下深刻印象,积极引导后进生完成从形象思维到抽象思维的过渡,逐步地发展后进生的思维。 　　 　　六、在注意力方面 　　 　　由于学习成绩差,大部分后进生对提高学习成绩都失去信心,上课时注意力不大集中,对学好知识感到困难重重,一是听不懂,理解不深,二是容易受外界的影响,思绪往往弛骋在窗外,兴奋的中心不在