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博客让科学剖析不再神秘 　　“每一个Blog,都是跳动着的一颗生命,是闪烁着的一束火花。生命彼此感应,火花彼此碰撞……”北京师范大学教育技术学院庄秀丽博士有这么一段诗意的描述。 　　面对“新的生活方式、新的工作方式、新的学习方式和交流方式”,我们如何让博客平台更有效地服务于我们的教育教学,绽放其独特的魅力呢?我们有自己的认识、自己的尝试、自己的实验和自己的思考。 　　 　　#8194;缘起:网络给予的启示#8194;#8194; 　　 　　2008年新学期一开学,拿到手的科学教材让我傻了眼,第一单元是“我们长大了”,5课时内容安排的是青春期教育。说实话我知道这方面的教育很重要,但我一下子无计可施,学生已经知道多少呢?是怎样了解到的?怎样引导他们学习?他们又会表现出什么样的态度呢?联系其他学校的同行,请他们支支招,也就是男女生分开教学,分别请卫生保健老师或年长的老师以讲座的形式稍作介绍。我总觉得这样实施教学存在着不足,好像缺点什么。 　　其实,在和学生一起进入小学高年级学段的科学学习后,我发现联系生活就可以开展科学学习的经验已经不顶用了,进入了一个需要一些相应知识以及相关信息的搜集和准备作为基础才能开展科学探究的阶段。可用的、可信赖的信息源在哪呢?我首先想到的就是网络,因为它“能为学生提供更多的高质量的科学信息”,又想到在我们教师专业成长中有着特别贡献的教育博客,于是想试着运用博客这个网络平台来攻克这一难关。 　　#8194;尝试:一次成功的体验#8194;#8194; 　　具体实施是从六年级一个班开始的(据信息技术老师介绍这个班里有几位“计算机高手”),选择的是苏教版小学科学六年级下册第二单元《遗传与变异》内容,分三次加工信息。 　　第一次活动,请每位学生搜集关于生物遗传和变异现象的资料,上传到主题博客中。当然,这时我还是以引导有兴致参与这种形式的学生为主,包括资料搜集方式方法介绍(图书查阅摘录和网络搜集)、网络搜索引擎的使用介绍(百度等),甚至还指导他们学习合理设置搜索关键字等。另外再加上几个要求:全是文字介绍的可以,又有文字又有图片的更好,还要看看哪位同学搜集到的资料多、信息源广。还特意联系了信息技术学科教师专门用一课时时间让学生去实施,可以用“发表评论”功能补充添加,也可以自己发新的主题。这样,一下子就增加了三百多条信息,内容五花八门,几乎把与“遗传”和“变异”有点关系的都给加进来了(见图1),而且重复的比较多。我真是又惊喜又担忧,惊喜的是这种形式的活动在这开始阶段学生还是能接受并乐意参与的,担忧的是这么大的信息量怎么让学生接受呢? 　　所以,在第二次活动一开始,我带领全班学生一起大概地浏览了一遍所搜集到的全部信息资料,在肯定活动成果的同时有意识地引导他们对这些信息资料进行分析辨别,去除重复的内容后我抛给学生一个话题:“怎样避免各自搜索的信息资料与别人重复,你有什么好办法?”这是在引导他们思考,又是在让他们想办法学习整理信息。于是,诸如“几位同学小组合作一块搜集信息”,“发布新信息前看看已有信息情况”等一些很好的主意出炉了。在一番讨论后,选择了给即将上传的信息起个小标题(能让其他同学一看就清楚主要内容)的方法。如果说第一次活动是广泛搜集主题学习资料的话,那么这第二次活动仿佛是一次“海选”的过程,现在看来这“海选”还是见效的,因为在这其中最重要的其实是学生在整理信息阶段的甄别、取舍的过程中完成了一定量的相关阅读,为主题学习的深入发展打下了一定的知识经验基础,他们不仅注意到了“遗传和变异是生物界的普遍现象:人类有、其他动物有、植物也有”,还发现了“兄弟姐妹之间的是有同有异,即使是同胞胎之间也存在着大同小异”,还知道了“孟德尔的研究很令人信服,袁隆平的贡献更是伟大,还有许多的秘密等待着人们去探究”等。这样无意中就把整个单元的内容重新整合在一起,而且学生根据自己的探究分别搭建了自己对这一主题学习认识结构,这对他们来说是最有意义的也是最有效的学习过程和最为珍贵的学习收获。 　　第三次,我请每位学生上传自己和父母的合影照片,并且应用自己已有的知识结合照片“有鼻有眼”地细致观察分析并阐释自己与父母从外表看所表现出来的遗传或变异现象(从外貌看我哪个部位长得像妈妈、哪个部位长得像爸爸。总的说比较像爸爸还是妈妈。注意事先要向班主任了解情况,留意个别可能是抱养的,不能暴露他人隐私)。当然这还可以拓展为一次温馨的亲情教育,自然也成就了主题学习的升华,探究活动的价值又提升了。 　　三次信息加工与强化,形成一次完整的探究活动,每个孩子都参与信息收集与加工处理,原本比较枯燥的主题学习在经历这么一个过程后形成了不少非常直观的探究成果。有了这次成功的尝试经历,有学生主动和我商量今后可不可以经常运用这样的方式组织主题学习活动。看