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浅谈小语教学中审美意识的培养策略 语文教材中蕴涵着大量的美的素材，对 培养学生的审美能力有非常重要的作用，教师可以通 过挖掘教材中美的元素，引领学生鉴赏美，还可以通 过营造美育环境，让学生从直觉上体验美，通过朗读 感受美，还要训练学生表达美创造美。 关键词：审美意识；培养策略 培养学生的审美能力是素质教育的重要内容，也 是语文教学的任务之一。新课标指出“语文课程还应 重视提高学生的品德修养，使他们逐步形成良好的个 性和健全的人格，促进德智体美和谐发展”。如教学内 容的内在美，教学设计的情境美，教师的语言美、教 态美，师生情感融合、共鸣美等。这些对于培养学生 的审美能力都有着得天独厚的优势。 语文教学内容中包含着生动丰富的文字美，变化 有致的结构美，尤其蕴涵着动人心魂的人物形象美。 在语言文字的训练过程中，在阅读教学中，在传播知 识的同时，使学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、 美好高尚的情操和审美素养。下面，我谈谈自己是如 何在小学语文教学中体现审美意识的。 一、 发掘教材，通过理解课文鉴赏美 教材中提供的美文是学生丰富的审美资源，教学 中要善于引导学生在品味好词语、分析句式、句意中 去发现美、品体美，鉴赏美。如《海上日出》文中对 曰出过程的描写，对不同情况下，太阳的形状、光亮、 色彩、动态及周围事物的状态描写都十分准确、生动、 传神， 抓住景物的特点，写出景物的个性。从不 同角度、不同侧面展开描写。把日出的过程写得细， 仪态万象。语言生动、形象。运用比喻、拟人、借代、 映衬等多种修辞手法。词语选择运用都十分恰当，耐 人寻味。无限情态尽在眼前。通过阅读欣赏，品词析 句，引导学生了解自然所表现出令人赞叹的美，继而 使学生热爱自然的情感得到升华。 二、 创设情境，从直觉上感受美 美具有直觉性，小学生因阅历有限，对美的感受 往往是凭借直觉，教学时，模拟现场，或者亲临现场， 创设情境，学生通过感官，置身丰富、逼真的气氛中， 可以驱动学生的学习积极性。教师可以通过生动的讲 述，精彩的画面，直观形象的表演，以及电教设备的 运用，创设一种审美意境，引起学生心灵上的共鸣， 使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、领会文章意境 的欲望。例如《观潮》一课可以通过播放钱江潮的电 视录像，把钱塘江大潮来时那汹涌澎湃、气壮山河的 宏伟气势淋漓尽致地展现在学生面前，使学生形象地 理解课文，进而领悟大自然的奥秘与力量。 三、 通过朗读体验语言美感受自然美 朗读不仅可以让学生理解文本内容，还可以让人 感受到美。教师应重视朗读，充分发挥朗读对理解课 文内容、发挥语言陶冶情感的作用。通过朗读使学生 体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的 视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，让学生 与 、与文章产生共鸣，激发学生情感中真、善、 美的因素，情感得到美的感召和升华。例如：朗读《草 原》一文，可以了解到草原的天很蓝，地很绿，是色 彩美；有马牛羊在草原上吃草、嬉戏，是动态美；蒙 古族人穿着各色袍子，骑马飞奔几十里外迎客，蒙古 包内热情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有 的传统美。学生可以闭目遐想，自己脑海中所呈现出 “美丽草原”的景象。教师要重视范读，范读饱含着 浓缩了的个人体会和独特感受，它可以把课文准确的 词语概念，生动的修辞手段，感人的描写抒情、优美 的韵律节奏充分表现出来，给学生以具体的启迪。不 但辅助了讲解，而且起到美育的作用。 四、 利用榜样形象，使学生理解高尚美 榜样的力量是无穷的，一个品质高尚的榜样，可 以激发起千百万人向善向上的崇高信念；一个丑恶的 形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜 明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了 美好的形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌 生一种学习人物内心美好的激情与行为。老师要在言 传身教中时刻把握科学的审美标准，引导学生理解美 的实质，培养学生的审美情趣，树立正确的审美观点， 分辨美与丑、判断善与恶、识别真与伪，陶冶儿童的 情操，进而追求美。例如：在出示董存瑞昂首挺胸舍 身炸暗堡图片时，分析品味董存瑞神态的刚毅、动作 的果断、目光的坚毅、话语的激昂，体现了一位杰出 的战斗英雄，誓死卫国的光辉形象。通过对人物形象 的剖析，唤起学生爱国报国的美好愿望，也使学生感 到真正的英雄形象的力量。 五、展开想象，拓展美的情境，训练学生表达美、 创造美 感受美、品味美、鉴赏美不是审美教育的最终目 的，在教学时还要训练学生去表达美、创造美，以达 到发展语言的目的。例如学习《火烧云》一课时，学 生通过品词析句和感情朗读，了解了火烧云颜色美， 样子多，变化快的特点。在此基础上可以进一步引导 学生，闭上眼睛想象：你还看到了什么颜色，什么样 子的火烧云？它是怎么变化的？学生们展开了丰富的 想象，结合自己生活中