国内外EFL教材语用评估总结.docVIP

国内外EFL教材语用评估总结 　　\[摘要\]对EFL教材的语用研究有利于教材编写者改进教材中语用信息匮乏等不足，但是目前国内外对这一方面的研究和关注不够。国外对相关教材评价的研究较多，并纷纷提出了自己的划分方法和评价标准，也涉及教材与语用能力的联系，这对提高我国英语教材的编写水平有很大帮助。然而，国外从语用角度评估教材的文献比较少且不够深入，研究主要集中在统计和归纳英语教材中的语用知识，或与真实情境的语料对比上；国内对EFL教材的研究多是关于语用教学的，对教材的语用评估研究少之又少。 　　\[关键词\]EFL教材；语用；评估；言语行为 　　\[中图分类号\]H030\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）19-0074-03\[作者简介\]王晴晴（1988―），女，江苏徐州人，南京师范大学教师教育学院2011级在读硕士。 　　 　　在当今英语教学中，EFL教材起着举足轻重的作用，是英语教学中提高学生语用能力必不可少的工具。本研究旨在综述国内外EFL教材的语用研究情况，并从宣告类言语行为角度对EFL教材的语用评估的研究做出归纳。 　　一、国外教材语用研究情况 　　Grant\[1\]指出了在评价教材时需要考虑三个重要方面。首先，教材是否符合学生的学习需求、教师的教学需要和大纲及考试的要求。评价教材中有关超出大纲或课程标准的部分，要考虑学生的认知特点与现有水平，看教材是否按照“循序渐进”的原则将知识系统化，并通过综合性能力训练将教材所提供的知识转化为学生的实际语用能力。其次，教材只是教师进行教学手段的工具，学生才是教学的主体。最后，教材中教学内容的设计需要为培养学生实际的语用能力服务。Myers-Scotton和Bernstein\[2\]的研究主要是基于EFL/ESL课堂中的对话是否准确地反映了自然发生在英语本族语使用者中的交流类型。此实证研究以密歇根州立大学的学生为实验对象，结果发现，真实语境下的对话与TESOL教材中的对话不同。Bardovi-Harlig\[3\]的研究指出了当时的英语教材不能够给学习者提供真实、自然的对话实例，并且，该研究是在课堂环境下，以教师通过自然对话，学生通过观察来填充课本中的对话等方式将语用融于教学中的。同时，考察了20种教材的会话后发现，结束语准确的很少。Kuo\[4\]强调教材应该拥有的特点：一定的动态性；考虑学生的认知需求、兴趣和动机，将学习任务与现实生活语言环境密切结合起来，能够促进学生之间的交流与协商，促进学生的语言能力与交际能力的共同发展；让学生能够加入解决问题的活动中去。Vellenga的研究将质性研究和量性研究相结合，基于8本英语教材，即4本EFL教材和4本ESL教材，探究8本英语教材中语用信息的数量和文本质量，以及元语言的使用、言语行为的外显干预和元语用信息。然而结果发现，这些教材和教师手册中缺乏必要的元语用信息，教材并没有为学生提供在各种情境中如何认识和分析语境的方式，即并没有提供学生关于何为礼貌或粗鲁的知识。目前而言，学生直接从课本上学习语用知识的可能性很小。因而，研究者表示教材编写者应引入言语行为的真实例子和足够的元语用知识的解释以提高学生的语用能力。综上，国外对于教材评价的研究较多，如Cunningsworth\[5\]等对教材评价提出了自己的划分方法和评价标准，也涉及教材与语用能力的联系，这对提高我国英语教材的编写水平有很大帮助。然而，从语用角度评估教材的文献比较少且不够深入，研究主要集中在统计和归纳英语教材中的语用知识，或与真实情境的语料对比上。 　　二、国内教材语用研究情况 　　研究查阅发现，以往关于教材的研究多是关于语用教学的，教材的语用评估多是被忽略的\[6\]。孟妹\[7\]研究了现行的大学英语教材的语用情况，发现在教材中的交际能力部分含有语言行为、得体、文化因素等语用特征，然而这些特征的数量和质量的呈现很有限。何春燕\[8\]以言语行为中“道歉”为主，对4套高等院校英语专业基础英文教材――《新编英语教程》（修订版）、《交际英语教程：核心教程》（修订版）、《综合英语教程》、《英语》（修订版）\[9-12\]做出简要分析，总结了言语行为部分编写的三点不足：真实性不够，同一言语行为在不同单元的编写缺乏连贯性，对启发学生言语行为意识的重视有待提高。最后指出，教材编写的真正目的应该是提升学生的语用意识，即通过在教材编写和课堂教学中应用言语行为跨文化对比研究的结果，加强学生对言语行为策略和表达形式的语用因素的理解和认识。黄洁\[13\]发现目前国内外的EFL教材中，以真实语言材料为源语言素材并对会话进行恰当的可理解性语用解释的内容很少。他对我国的EFL教材编写中如何融入语用知识提出建议：教材编写者应强调语言材料的真实性及语