区域地理之日本气候-抚顺教育网.DOC

区域地理之日本气候 抚顺二中 汪余雷 时间2008-10-2 课题名称 日本气候 课型 新授课 课时安排 1课时 内容分析 运用日本樱花生长条件和开放日期差异信息，简要分析日本的自然条件，及该条件对此地温度和降水的影响，得出气候海洋性显著的特征。 学情分析 学生对樱花有丰富感性知识，读图识图技能有一定基础，可以充分发挥学生的积极性，组织学生，使学生理性地分析问题，得出地理规律。 教学目标 知识与技能 日本的自然条件； 影响某地气温和降水的因素； 日本典型的海洋性季风特征。 过程与方法 通过樱花的描述，学会地图、表格、数据及文字等地理素材的分析方法，并能联系具体的地理事物，对地理信息进行整理和总结，根据不同的情境分析两地的气温和降水差异，得出两地气候条件和自然景观的不同。 情感态度与价值观 在旅游中体验大自然的美丽与神奇，学会旅游，懂得观赏景观要选好观赏的地点，把握观赏的时机。 树立和加强生态意识，进一步明确森林在区域生态中的调节作用，并能够自觉保护森林。 教学 重点 影响某地气温和降水的因素； 学会对地理信息的判读、分析和处理。 策略与 方法 师生互助式探究教学，运用观察法、比较法、案例分析法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 循环播放樱花图片 引出本节课题日本气候 观察、聆听 体验自然的美丽 讲述 日本人与樱花 樱花节 放视频，国际媒体关于樱花节的关注 感受樱花 与老师一起步入樱花之旅 由樱花之美转入樱花之旅 转承 看樱花之前，我们首先应了解樱花和樱花地—日本 资料分析 讨论 抛出探究性问题：给出樱花生态习性文字材料，根据以上资料，让学生阅读日本位置和地形图，分析日本栽培樱花的有利自然条件。 分析文字材料，找到材料中的关键词语，结合日本位置与地形图，分析出日本多方面的自然条件。 培养学生的材料分析能力，合作探究能力 通过日本植被对学生进行环保教育 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 小结 对不同学生的讨论结果加以归纳，通过板书和幻灯片加以强化 明确知识 掌握文字资料分析技巧 明确区域研究中自然地理条件描述的方向。 转承 前面我们了解了樱花和樱花地的一般特征，下面我们就到日本去看樱花，感受那份美丽。 讲述 日本关于樱花的传说和民间谚语 阅读材料，得出结论 赏樱要把握住观赏的时机、选好观赏的地点 让学生学会观赏景观 读图分析 出示“日本本州岛部分地区樱花初放日期”等值线图，引导学生探究区域内不同地点樱花初放日期的不同，并结合以前储备知识和日本自然条件分析花期不同的自然原因，最后通过总结得出导致两地温度不同的因素：纬度、地形、洋流等。 读图分析找出等值线总体分布规律并分析原因 分析不同具体地点花期的不同，同时找原因 结合日本具体条件找出赏樱最早、最晚和最具特色的地点 该材料选自08年高考试题，此环节紧紧围绕樱花这一具体事物，深入分析温度这一地理要素。重在培养学生的读图分析能力和对温度这一高考重点知识的深度挖掘。 转承 下面我们走下樱花初放的箱根山，来到落樱纷飞的“樱花之都”—东京，去感受那份浪漫。其实樱花不是日本的特有物种，在我国也有分布，北京的玉渊潭公园就呈多次经举办过樱花展。来我们比较一下。 读景观图类比 播放日本东京上野公园与北京玉渊潭公园两地樱花图片 观察两地樱花在形态上的差别，分析产生的原因。 引出两地水分的差异 读图思考 给出东京与北京的气候资料图，找出两地在樱花初放时节、降水季节分布的相同点与不同点，分析原因。通过小结得出离海远近、大气环流、洋流、地形等因素。 按照老师设计问题合作探究，找差异并分析原因。 通过老师的图示更能明确两地降水的差异，深入理解影响降水的因素。 分析降水这一地理要素。培养学生统计图分析能力，明确影响降水的因素。 转承 其实两地气候的差别不仅仅是表现在降水上，大家看一下两地的气温有什么差别？ 数据分析 出示两地最冷与最热月气温比较数据，通过问题的提出，让学生比数据、找差异、分析原因 通过数据分析找出两地温度分布的相同点与差异，数据做差得出气温年较差的特征和产生原因。 对前面温度因素分析的深化，明确气温日/年较差的主要影响因素 小结 结束樱花之旅，得出日本海洋性气候显著的特征。 总结 我们通过此次樱花之旅，详细的分析了日本的气候特征。而本节课作为区域地理的开篇之课还有更深的意义： 1、通过前面樱花生态习性的分析，我们掌握了某一区域自然条件描述的一般规律和主要的描述要素。而地理环境又具有整体性特征，各地理要素之间又相互影响、相互制约。故当对某一要素分析时，要注意其他要素对它的影响和制约。我们分析了日本的樱花和气候，我们还可以分析日本的灾害、日本的水资源等等，所有这些都是多种因素共同作用的结果。 2、我们深入分析了日本气候中的温度和降水因素，这些因素适合于所有