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南京市江宁实验小学英语课堂观察剖析报告 　　[摘要]课堂观察是教育研究的重要形式，可以以客观的角度对教师的教学进行分析。以南京市江宁实验小学的英语课堂为例，我们就课堂上的倾听情况进行了观察，主要从教师与学生、学生与教师及学生间的倾听情况等方面进行。 　　[关键词]课堂观察；英语教学；倾听 　　[中图分类号]G6220 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）09-0004-04 　　[作者简介]陈红（1983―），女，江苏南通人，本科，南京市江宁实验小学教师，小学一级；李亚伟（1990―），女，江苏南京人，南京市江宁实验小学教师，小学二级；张红（1979―），女，江苏南京人，南京市江宁实验小学教师，小学高级；徐心怡（1990―），女，江苏南京人，南京市江宁实验小学教师，小学二级；穆园园（1985―），女，江苏南京人，南京市江宁实验小学教师，小学一级；王小香（1972―），女，江苏南京人，南京市江宁实验小学教师，小学高级；薛慧（1986―），女，江苏句容人，南京市江宁实验小学教师，小学一级。 　　一、课堂观察分析之教师倾听学生 　　在课堂教学中，随着学生主体性的增强，学生被赋予了更多的话语权。教师倾听学生就是对学生话语权的尊重，也是了解学生的主要途径。同时也是实现师生对话的前提。通过前期的课堂实践研讨，我们将教师对学生行为的反馈作为判断教师是否有效倾听的依据。而教师的反馈又细化为教师的言语反馈和非言语反馈。因此，我们以这两点为观察点，对本课进行了细致的观察分析。 　　（一）教师言语反馈 　　教师的言语反馈是教师是否有效倾听学生最直接明了的表现。课堂中教师及时有效的言语反馈可以帮助学生解决学习中的困惑、纠正常见的错误，以及培养良好的习惯。纵观整节课，教师能时刻给予学生及时有效的言语反馈。比如在Brain storm环节，教师提问：You know so many things Do you know more？在这一问题之前学生很活泼，课堂气氛非常活跃。但随着这一问题的出现，学生变得异常安静，疑惑不解地注视着教师。授课老师注意到学生的变化，意识到学生可能没有理解问题的意思。于是就学生的这一学习状态，教师及时进行反馈：You know table， chair and fridge Anything else？ 话音刚落，学生纷纷举手：sofa， bookcase， TV…学生的思维被激活了，又回到了活跃的状态。可见，本次Brain storm能顺利进行，关键在于授课教师能时刻关注学生的学习状态，在学生表现出不解时，及时给予言语上的反馈，帮助学生打开思维，激活旧知，也使这一教学环节较好地达到了预期目标。 　　（二）教师非言语反馈 　　非言语反馈是指教师借助一定的身体姿态（点头、手势、微笑等）对学生的话语及状态做出反馈。在本次课堂观察中，教师共听取学生言说64次，与学生目光接触62次，微笑56次，请学生言说手势55次，摇头1次，疑惑表情1次，弯腰低头倾听15次，激励性动作包括点头、鼓掌、伸出大拇指共28次。 　　学生每一次言说时，教师都与学生进行目光接触，微笑面对学生，这是对学生的一种尊重，并且为学生创设了轻松的心理氛围。课堂上，教师会伸出双手来期待学生的言说。当教师要求学生上台表演cartoon time时，教师点名一组没有举手的学生，做了一个加油鼓励的手势，这组学生走上讲台声情并茂地表演出了对话。我们都知道，这组学生是有能力并且想回答问题的，只是需要一点动力。教师“倾听”出了学生的心声，并及时给予了鼓励。可见教师的一个手势，给予了学生一份期待和信任，学生也多了一份自信。所以，教师在课堂上应多做激励性动作，多与学生目光接触，微笑面对他们。 　　教师在课堂上的有效倾听可以帮助学生解决困惑，给予学生信心。久而久之，学生的语言会越发的精准，兴趣亦会越发的浓烈。 　　二、课堂观察分析之学生倾听教师 　　不可否认的是，学生对教师的倾听状况是课堂教学成效的关键所在。为了明晰在一节课的不同阶段、不同教学环节，学生对教师的倾听状态有何不同，是什么原因，该如何调整，我们借助全班整体观察和小组抽样观察两种形式对不同教学环节内学生的失听人数、失听时间和失听表征做了细致的观察、记录与分析。这里说明一下，我们所做的统计是学生失听5秒以上才做记录。 　　（一）复习导入 　　本节课复习导入环节时间约为10分钟，教师精心设计了学生熟悉并和本节课内容有紧密联系的歌曲、有趣的游戏及节奏明快、充满动感的chant和对课文的复习。除去学生交流的时间，需要学生倾听教师的时间有7分钟，学生的倾听状态非常好，注意力高度集中。在歌曲、游戏和chant环节全班所有学生都能做到有效地倾听，只有在复习课文环节有三位学生出