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化学活动课中培养学生剖析能力 　　【摘要】化学活动课以学生的活动为主，让学生主动参与，积极投入，自主探究，可以提高学生学习化学的兴趣，开拓学生的知识领域和视野，让学生学会了动手、动脑，学会创造，养成了一种探求、思索的好习惯。 　　【关键词】化学活动课、探究能力、创新 　　 　　化学活动课的设立，作为课程体系的一个组成部分，是课程改革的重要举措，不仅为化学与技术、社会的密切结合提供了一个好的“接口”，也充分反映了化学课程改革的新趋势。化学活动课旨在通过学生的实践活动激发、、意欲，开拓学生的知识领域和视野，开发学生的智力、培养各种能力，养成严谨、认真、实事求是的科学态度和作风，养成团结互助的优良品格、不怕挫折的坚强毅力、勇于求索创新的意识以及有高度社会责任心的主人翁精神，最终达到促进和推动学生全面发展、健康成长的教育目的。 　　 　　（一）活动课程的特点 　　 　　（1）自主性特点。 　　活动课中以学生的活动为主，让学生主动参与，积极投入，自主探究。让学生始终处于动态的活动中，并居于主体地位。此外，还表现在学生可以根据自己的爱好和兴趣选择活动，进行自我设计、自我组织和自我评价。充分发挥学生的主动性和创造性，使其真正成为活动的主人。教师在活动中起指导作用而非主导（领导和决定）作用。 　　（2）实践性特点。 　　活动课要求学生“在做中学”，强调学生亲自动手，亲自操作，亲自体验，活动可以在教室里进行，还可延伸到实际生活和社会实践中去。既能通过实际操作和亲身体验获得直接经验，从而扩大视野、拓宽知识、训练技能和发展各种能力。又能引导学生接触社会，认识社会，关心社会问题并尝试着提出解决的方法。 　　（3）综合性特点。 　　综合性指活动课程要以联系实际、联系生活、联系社会为主，并且调动多学科知识的积累来开展活动，从而完成规定的任务，达到预期的活动目标，培养学生综合运用知识的能力。 　　（4）创造性特点。 　　活动课为学生创造条件通过激发创造动机，鼓励学生独立思考，大胆想象，勇于探索，敢于标新立异，学生亲自参加实践，手脑并用，获得直接经验，最大限度地发挥主观能动性，发展开放性的思维，从而形成能力，进行大胆想象，探索和求新。 　　 　　（二）活动课的实施方案 　　 　　一、联系生活实际，提高学习兴趣，促进学生的探究欲望 　　化学源于生产实践，又要为生产实践服务。人民生活所需的衣、食、住、用、行等都离不开化学。因此，化学教学只有密切与生产、生活联系，树立应用意识，让学生在学习中用，在用中学习，才能激发学生的科学兴趣，提高学生创造性地应用化学知识解决实际问题的能力。在化学教学过程中，我经常结合教学内容联系日常生活和科学技术等方面的问题，通过探究活动来激发学生的科学兴趣，学习科学的基本概念，培养科学的思考能力。 　　例如，我在复习水及其组成时，提出了以下一系列问题让学生思考：⑴水在自然界的分布如何？⑵水与人类有什么样的关系？它给我们带来多大作用？⑶水是不是一种取之不尽，用之不竭的自然资源？我国的水资源状况如何？⑷水是由什么组成的？具有哪些物理性质？请写出水通电时的反应化学方程式。⑸电解水为什么可以放出氧气和氢气？是不是水中含有氧分子和氢分子？⑹水为什么会受到污染？请说一说水污染的主要来源有哪些？⑺请调查学校或你家附近水源的污染情况，并分析原因，提出合理的解决方案。⑻面对水污染日益严重的今天，我们该怎么做？由于这些问题是由学生熟悉的与人类的生存息息相关的环境问题引入的，所以学生一开始就产生了强烈的探究兴趣，随着问题的不断解决，学生的成功感不断增强，又诱发了他们的创造兴趣。在此过程中，如果有老师适当地加以引导，学生将始终处于主动学习的境地，也就是“我要学习”。 　　二、探索教学方法，创设问题情景，诱发探究动机 　　创设学习情景也可以增强学生学习的兴趣，提高求知的欲望。在创设学习情景时应力求真实、生动、直观而富于启迪性。演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等，都可以用于创设学习情景。在化学课堂教学中，我注重创设问题情景，把学生的注意力吸引到问题情景中来，激起学生强烈的探究欲望。 　　例如，在讲到氧化钙这一物质时，我们可以这样提出：“为什么在新制的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋？”来设置学习情景。在这样的教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地开展讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展，从而激发他们的探究欲望。 　　针对教师提出的问题，学生各抒己见，热烈讨论，大胆地推测、猜想，讨论和交流，进而动手实验探究，激发了学生科学探究的兴趣。 　　三、以学生为主体，教师为指导，让学生真正成为课堂的主人 　　学生是学习的主人，不是知识的被动接受者，教师是学