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动态生成教学中教师角色剖析 　　[摘要]伴随新课改而广泛使用的动态生成的教学己在不同程度地影响当前的课堂教学，同时也挑战着我们老师的智慧，要求教师必须根据变化了情形不断调整自己的角色。在实践中，教师应成为学生对话者、课程的设计者，教学智慧的创造者。 　　[关键词]动态生成；教学；教师角色 　　 　　“动态生成”是伴随当今基础教育改革尤其是新课程改革逐渐被大家频繁使用的一个术语，它正在以这样或那样的方式冲击着原有的课程或课堂形态，构建着新的教学文化形式。如今随着新课改的不断深入，“动态生成”的理念已成广为接受，但是这个理念，仍时刻挑战着教师的智慧，要求教师必须根据变化了的情形不断调整自己的角色，只有这样课堂才能焕发勃勃生机，课堂才能显示真正的活力。具体来说，教师在生成教学实践中，至少应成为学生的对话者、引导者；课程的设计者；教学智慧的创造者。 　　 　　1　教师是教学中的对话者、引导者 　　 　　《课程标准》强调“教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是对话者之一。”在教学中教师以一个组织者、引导者的形象出现，这是必要的也是可能的。一方面，学生的心智尚未完全成熟，由于受知识储备、生活经验、社会阅历等个性因素的限制，他们往往缺乏对文本对话的深度、广度和效度，与文本对话时难免出现“误读”，甚至还会出现“曲解”的现象，这时就离不开教师的有效指导，要引导学生朝一个明确的方向探究。但这里的指导不是老师告诉，学生仍然是学习的主体，教师起帮助、促进作用而已。而且这些帮助也是在对话过程中实现的。如在引导学生个性化走进文本时，可以提供与文本相关的背景知识或材料，尤其是遇到那些与时代相差甚远的文本，更需要教师提供这方面的支持，否则学生会因没有相关的生活经验可能在阅读中抓不住文本的要义，也就很难走入文本并与之对话。但是学生仍然是借助这些材料进行对话的主体。另一方面，作为对话的另一主体一教师来讲，一般来说，他们的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平等要高于学生，因而他们在对话中可以起到指导作用，能成为“平等中的首席”，“生态中管理者”。所以，教师在组织引导时，不应为了追求形式而组织一些虚有其表的对话活动，而要多思考：怎样使学生拥有与文本对话的能力?怎样增强学生的对话兴趣?怎样使对话顺利进行?等等一些有利于实现实质意义上的对话的问题。 　　 　　2　教师是课程活动的设计者 　　 　　动态生成性教学不是教师预先设计好的，但也不是学生无目的的、随意的、自发的活动。在生成教学中，教师对课程进行一定的设计仍是有必要的，只不过这种设计不是精密的，也不是不可改变的僵死的一成不变的计划。教师在设计时要有弹性意识，同时在实施教学过程中还要因时而动，困境而移。 　　所谓弹性意识，就是指教师在进行教学方案设计时，要为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。教学目标的设计要有“弹性区间”，这既是为了顾及学生之间可能出现的差异。教学过程的设计重在由何开始、如何推进、如何转折等的全程关联式策划。教学中问题的设计要具有开放性。有位教师在教《项链》一课时，在师生讨论了玛蒂尔德的性格后，就问：玛蒂尔德的性格是发生了变化，也许我们还能读出很多变化之外的东西，那就是文章的主题，请问这是一篇关于什么主题的文章的小说?此问题亮出后，有学生说这是有“差异”的小说，有说这是有关“虚荣”的小说。有的说这是关于“命运”的小说……一石激起千层浪。“一篇文章多种读法”、“一个班级多种声音”，这就是开放性问题、弹性设计给我们带来的新天地。学生在互动中感悟，在感悟中生成，在生成中提炼，在提炼中升华。在实施中，教师的弹性设计主要在以下几个方面： 　　 　　2.1　学生留有自主探究的空间 　　教师在进行教学设计时，应该考虑到学生在学习过程中可能遇到的问题，给学生质疑留有空间。有位教师在教学《赤壁之战》一课时，一开头便简捷地介绍周曹双方的形势，同时辅之以一目了然的简笔画，说“曹操在赤壁北岸，兵士80万，周军在南岸，军力才3万。赤壁之战，结果周军赢，曹军大败。”老师话音刚落，一学生已经迫不及待地站起来问：老师，这有点奇怪，兵力相差那么大，曹军怎么会输呢?“此时，老师接着说：“答案就在课文中，请你浏览课文，找出其中的原因。原因可不只是一个噢!”这一问题情景立即调动了学生的探求欲望。当学生初读课文找到各种答案之后，老师又紧接着说；“大家可不要仅仅满足于表面的认知。我建议你们选择自己最敢兴趣一个原因，想想这一招妙在哪里，为什么要用这一招?这一招让你认识了人物的什么特点?有了自己的想法后，可以找志同道合的伙伴交流讨论。”同学们各自选择了研究的专题，由一起专进了课文中，饶有兴致地进行了品读，研究、交流。 　　 　　2.2　给学生留有合作交流的空间 　　课堂