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动手实践自主剖析合作交流 　　1 教学背景分析 　　本节内容是苏科版八上15章第一节“人体的神经调节”第一课时“人体的神经系统”，在生物课程标准中属于一级主题“生物圈中的人”的“人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动”内容，其所要达到的基本学习目标是：描述人体神经系统的组成。八年级学生已有一定的生物基础知识，会联系实际，想象力丰富，有一定的观察和对比分析能力。很多学生对人体的神经调节有感性认识，更对神经系统的组成及功能会产生强烈的好奇心和求知欲望。但对神经系统基本结构和功能单位――神经元的相关概念，较抽象，难以理解。 　　2 教学目标 　　（1） 知识目标：描述神经元的结构、功能和分布；描述神经系统的组成和脑的位置、结构及主要功能。 　　（2） 能力目标：尝试利用已有材料，进行关于神经元结构模型的制作；通过人脑模型的拆装，熟练掌握人脑的相关知识。 　　（3） 情感、态度和价值观目标：让学生在合作过程中，体验科学探究的一般方法，同时学会与人交流，尊重他人。 　　3 教学重点与难点 　　（1） 教学重点：描述神经元的结构、功能和分布；描述神经系统的组成和脑的位置、结构及主要功能。 　　（2） 教学难点：描述神经系统的组成和脑的位置、结构及主要功能。 　　4 教学设计思路 　　以往对于这节的处理方法较简单，采用多媒体播放图片，让学生获取感性认识，对照神经元结构示意图、人脑结构示意图，了解各结构名称及其功能。因为学生对这节内容虽有感性认识，但本部分概念较抽象，学生难以理解，往往是似懂非懂，不会留下深刻的印象。 　　生物新课程标准明确指出“动手实践、自主探究、合作交流”是学习生物的重要方式，传统的教师讲解学生练习的单一方式已不适应学生发展的需求，应开展有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等学习活动，使学生的生物学习过程主要表现为一个探索与交流的过程，在探索中形成自己对生物知识的理解，在与他人的合作交流活动过程中逐渐完善自己的想法。由此笔者采用“动手实践、自主探究、合作交流”的教学模式，让学生真正成为课堂的主人，让课堂灵动起来。 　　5 教学过程 　　5.1 创设情境导入 　　师：今天上课之前我们先来做一个小游戏――指鼻子（游戏提示：一位学生先将手指指在自己的鼻子上，另一个学生说出脸上各个器官的名字，听到后迅速指出所说的器官位置，指完后再放回鼻子上）。 　　学生完成活动。 　　师：这是一项非常简单的活动，人体的哪些部位参与了这项活动？ 　　生：（回忆活动的过程）手、眼睛、脑等。 　　师：那这些部位是在什么的控制下完成的呢？ 　　生：大脑。 　　师：对，其实大脑是人体神经系统的重要组成部分。 　　师：我们的身体之所以如此协调，做出许多精细的活动，主要是神经系统在起调节作用。接下来我们就来学习――人体的神经调节。 　　设计意图：通过小游戏“指鼻子”这个简单的活动，让学生明白神经系统的调节作用，由此引入本节课的主题“人体的神经调节”。虽然是很简单的活动，但是也需要学生自己去动手实践，通过自己的亲身体验，获得认同感，也为下面进一步的动手实践做好铺垫。 　　5.2 动手实践、自主探究、合作交流 　　小组活动一：制作神经元模型。 　　师：神经系统为什么有这么完善的调节作用呢？这与神经系统的结构和组成有关。在显微镜下，人体的神经系统是由大量这样的细胞构成，这是什么细胞呢？ 　　生：神经元（神经细胞）。 　　师：对。神经系统结构和功能的基本单位就是――神经元。 　　师：那神经元的结构是怎样的呢？老师相信你们通过自学和动手一定可以了解，幻灯片出示活动一要求（活动一：制作神经元模型。要求：① 请结合教科书32页图15-2，了解神经元的结构；② 每组都有一个袋子，袋子里提供了完成模型所需的材料，充分发挥你的想象，小组合作完成模型制作，同时标出各结构名称。）。 　　模型制作完成后，在教师的引导下由学生自行选出两组最好的模型，让制作者上台交流，教师点评。 　　设计意图：原本希望对照书本上的神经元结构示意图，让学生利用已有的树突、细胞体、细胞核、轴突、髓鞘、神经纤维结构图，完成拼图。但在实际教学中发现，这一活动设计并不能体现学生的自主探究精神，更不能激发学生的创造激情。在其他教师的建议下，为不同的小组准备不同的材料（准备的材料有：不同颜色的橡皮泥、毛线、硬纸板；彩色海绵纸、剪刀、双面胶、硬纸板；剪好的神经元各结构彩图），让学生充分发挥自己的想象，合作完成模型制作。为了进一步调动学生的主动性和积极性，还采取了合作小组竞赛制，把做好的模型贴到黑板上，让所有学生担任评委，选出最佳的模型。这一活动极大地调动了学生的积极性，在做模型的过程中，小组成员在组长的带领下，分工明确，合作意识增强。当通