教育心理学第四讲学习行为主义观.pptVIP

第四讲 学习的行为主义观 郝 宁 华东师范大学心理学系 本 讲 纲 要 1 学习及其理论发展 学习（learning）是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。 请注意： （1）由本能、疲劳、适应和成熟引起的行为变化，不可称为学习的行为变化。 （2）学习的行为变化比较持久。 （3）学习引起的行为变化，有时并不马上发生。 （4）学习导致的变化，有时是负性的。 学习过程可引起脑的结构变化，即脑的可塑性变化。 在脑和神经系统发育的关键时期（幼儿期），脑结构和功能的可塑性最高。 在脑发育成熟之后，脑和神经系统仍保持相当的可塑性。 脑的可塑性体现在以下三个层次上： （1）突触可塑性； （2）神经元条件性活动； （3）皮层功能代表区的可塑性。 可参见：Kim k H S, Relkin N R, Lee, K-M, Hirsch, J. Distinct cortical areas associated with native and second languages. Nature,1997,388(7) :171-174 1.3.1 学习结果分类（Robet Gagne） 内隐学习（implicit learning），指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。 外显学习（explicit learning），指受意识支配，需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。 行为主义的学习理论 认知主义的学习理论 社会认知和建构主义的学习理论 2 经典条件作用 “7乘8等于多少？”，“56”。 这种反应是学习的结果，它是通过相依性，或简单的刺激（S）与反应（R）配对发生的。 相依性原理：如果两种或两种以上感觉经常连续出现，那么它们就会联结在一起。 刺激可以是视觉的、听觉的、嗅觉的或其它感官从环境中接受的影响，反应则是联结所导致的行为。 狗的唾液分泌实验 例证： －小狗打针 －恐惧反应的形成 －身体免疫系统反应的形成 －性激活 －对于癌症患者的治疗 －用于生态保护 泛化 消退 辨别 课堂教学中的样例 3 操作条件作用 斯金纳箱 强化的关键：时机！ 强化物 （1）一级强化物：食物、水、温暖、新颖的刺激、身体活动和性满足等。 （2）次级强化物 ：“做的好！” 、“真棒！”、微笑等。 问题：次级强化物如何形成的？ 心理学应研究人的行为，不研究看不见的意识； 关注S-R之间的联结，复杂行为是多个S-R形成的联结系统。 反馈（奖励与惩罚）的作用； 训练与行为塑造。 4 在课堂中应用行为主义 餍足：坚持让学生持续作某一行为，直到他们厌倦为止。 使用此法应慎重，因为迫使学生持续某些行为可能给学生身体和情绪造成伤害，甚至产生危险。 应当注意：学生未完成规定行为之前，不要放弃和降低标准；所餍足的行为应是将要消除的不良行为。 斥责是有效的。 同样斥责方式在不同场合起到不同效 （1）公共场合亦或私下批评？ （2）委婉亦或严厉？ 当心“批评的陷阱”（criticism trap） 代价就是个体由于违犯某一规则，将失去一些强化物（金钱、时间、权利、快乐）。例如，随地吐痰后被罚款。 课堂上，教师应该明确地表明学生不良行为的可能代价。例如，当违纪达到一定数目，意味着该学生失去与同学郊游的机会。 孤立就是将课堂上爱捣乱的学生隔离出班级。 例如，把他独自放在一间空的、毫无趣味的房间，或者到校长办公室，或限制坐在教室的角落里等。 孤立惩罚的持续时间不宜过长，否则将导致学生的极端行为。 掌握学习：其基本假设是，给予学生充分时间和适当教学，大多数学生能够掌握任何学习目标。 所谓“掌握”，意味着在一项测验中获得80%~90%的分数，或者有其他的测评方法。 根据前面内容的掌握程度，决定是否继续以后学习内容。 在掌握学习中，教师必须拥有丰富的材料供学生循环使用，来通过未达到的目标。 程序化教学：其假设是通过正确地回答问题，人们可以得到积极的强化，因此更加可能重复学习到的行为。逐渐增加新的学习材料，并随即提出学生能正确回答的问题，通过这种方法学生能够渐渐地学到大量的新材料。 程序化教学材料通常是以练习册、软件程序、和录像盘的形式出现。 程序化教学可帮助学生学习有一定困难的科目。 许多教学软件遵循着程序化教学设计的原则，学生学习一些教学材料，随后呈现小的测验。如果回答正确，继续进行下一课学习；如果回答错误，就会重复这一课的学习或者进行涉及同样材料的不同课的学习。这种方法就称为计算机辅助教学（CAI）。 相对于建立概念和促进理解而言，计算机辅助教学更适用于技能和实践的学习。能够改善学生的学习态度、学习动机和学业成绩。 自我管理（self-managem