素质教育下中学数学教学.docVIP

素质教育下中学数学教学 数学是基础教育最重要的学科之一，也是一门最基础的工 具学科，学生的数学素质直接影响着其他学科的知识和能力 的培养。在全面实施素质教育的今天，数学的教学目的不再 是培养会背数学概念、公式、能解答考试题目的知识人才， 而是应面向全体学生，按照数学本身固有的特点和学生的认 识规律，激发学生主体性学习，培养学生学会学习的习惯， 培养学生获取数学知识并且使所学到的数学知识回归于生 活的能力，提高学生的综合素质。 1注重模范作用，激发学生向教师学习的兴趣 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：”理想、原则、 信念、兴致、趣味、好恶、道德、审美等方面的准则在教师 的言行上如能达到和谐一致，那么可以点燃青少年心灵中的 火花，成为青少年行动的灯塔。”这说明教师的行为具有强 烈的示范性、师表性，学生的心理具有强烈的向师性。教师 在道德品质方面的修养对学生的教育影响较大。所以，教师 应做到具有潇洒大方的职业风度、明睿的美育观、能用清晰 洪亮的职业语言、上起课来得心应手、能清楚回答学生提出 的问题、妥善处理课堂中出现的问题等等。这样，才可以建 立起良好的师生关系。 2建立民主的师生关系 道。”众所周知，学生一旦不喜欢某位教师，就可能不喜欢 这位教师所教的科目，这可能影响学生的一生。要培养学生 的情感素质，就必须加强师生的情感交流。教师上课时要充 满激情、生动有趣，师生共同探索解决问题的方法，营造一 个和谐融洽而又紧张有序的氛围。这样，学生在愉快的教学 环境中就会积极思考、主动参与。师生情感充分交流，学生 情感素质就会在不知不觉中得到培养和提高。 2.2重视个体差异，面向全体学生。由于先天因素、环 境条件和个人爱好不同，因而在同一班、同一个教师指导下， 每个人接收教师的信息质量不一样。显然，学生之间存在差 异，素质教育观也承认差异，所以要靠教师辅导，使每一个 学生都得到发展。按照“因材施教”的原则，因势利导，使 不同层次的学生都必须得到发展。 3让学生主动参与教学 3.1提出简单的问题，指导学生预习。指导学生养成课 前预习的习惯，可以改变学生被动学习的局面，从而提高学 生的听课质量。课前提出简单的问题，使学生看一遍教材就 能几乎完全回答，可以提高学生的主动学习兴趣。培养学生 “学会学习”本来就是素质教育的一个重要目的，所以，教 师应把学习方法引入课堂。 3.2课堂中设置疑问，引导学生解决问题。数学课堂中， 若只是教师讲、学生听，那与其说听教师在讲课，不如说看 教师在演讲。这样，学生没有机会参与主动学习，思维得不 到发展，课后模棱两可，抓不住问题的实质。 如在“一次函数的图象和性质”新授课的练习中，提出 1999年中考题“已知函数的图象经过第二、四象限，那么函 数y=-kx-l 数y=-kx-l的图象不经过. 象限。”这时刚学习一次函 数的图象和性质的学生，要解答这道题，确实难度较大，学 生无从下手，我把这个题目改为“已知函数y=kx的图象经 过第二、四象限，那么： 0 （填“〉” “=” “; ②函数y=-kx的图象经过. ②函数y=-kx的图象经过. ③函数y=-kx-l的图象经过 象限； _象限 这时，学生“动” 了起来，没有“旁观者”，在教师的 引导启发下，同学们合作分析、讨论，图形结合，终于解答 出来。难题被突破了，合作的成功体验使他们学有兴趣、轻 松愉快。 3.3设置课外情景，让数学知识回归生活。结合当地实 际情况，要求学生做模型、做教具、设计图案、计算某物体 的体积和表面积等。学生们能用所学知识去解决问题，心情 愉快，无意识的向教师提出问题，渴求获得解决问题的方法， 学习兴趣自然会得到提高。 4信息量适度，思维跨度适当 课堂教学要重视学生接收教师信息的效果。当然，教学 要有一定容量、一定信息、一定的思维额度。如果教师“满 堂灌”，思维跨度过大，没有让学生思考和交流的余地，则 容易引起过度紧张和疲劳，以至学生难以消化，结果事半功 倍。如讲解习题既有错误分析，又有一题多解，这样引申推 广才能落到实处，才能达到讲评课应达到的目标。绝大多数 学生掌握了的题目，干脆不讲，以便腾出更多时间讲学生普 遍不懂的问题。与其让学生一知半解十个题，不如让学生清 清楚楚理解一、二个题。 5教学体会 改革创新课堂教学是提高教学质量的重要措施。近两年 多来，我从事两个初中班的数学教学，通过进行课堂合作教 学的实践，取得明显的效果。大大增强了班集体的内聚力， 学生之间较为团结、互相帮助、互相学习，由被动学习变为 主动学习，学习困难也减少了。在平等、宽松、和谐的民主 合作气氛中，学生积极参与教学，经历成功的体验和表现自 己才能的机会。在交流合作过程中，既可看到自己的长处， 也发现自己的学习潜力，从而更加努力、更有信心地投入学 习。有效地提高了学生的学