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学会提问 促进剖析 　　摘要 在阅读教学中，要培养学生的问题意识，提升他们的探究能力。要使学生主动参与和体验知识技能，在由“无问题”到“有问题”再到“多问题”的学习过程中，充分展现主动性、独立性和创造性。 　　关键词 阅读教学； 问题意识；探究能力 　　现行阅读教学普遍存在“过程”简单化的现象：重视传授知识，轻视培养能力；重视结果，轻视推导过程；重视分析思路，轻视探寻过程，这样导致的结果是学生的学习主动权遭到忽视。教师用一般的简单的程式代替了富有个性品格特征的认知过程，从而产生知识散化，思维劣化的严重后果，这极不利于高中学生的探究能力的培养。 　　考纲明确指出：高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究能力。其中的探究能力是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的更高的能力层次。问题意识的培养，是当前素质教育的呼唤。 　　一、阅读教学中要注意提问技巧 　　新课标指出，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。课堂教学要有效地展开对话，就离不开老师的提问。这提问是有技巧的。钱梦龙先生说过：“要尽力找到一根可以把许多知识‘散珠’串联起来的‘线’，使教学过程显得形散而神不散，使学生能对课文获得整体的认识，避免串讲法肢解课文之弊。”钱梦龙先生所说的“线索”，就是老师针对教材提出一个或一组中心问题。 　　比如在讲授《荷塘月色》时，先问学生：本文提纲挈领的文句是什么？生答：这几天心里颇不宁静。师再问：究竟是什么原因导致心里不宁静呢？这一问题一抛出，就可以把本文那些“散珠”或知识串联起来。 　　再如在讲授《廉颇蔺相如列传》一文时，由于篇幅较长，要在规定的时间内保质保量地引导学生学懂弄通，教师对问题的设计就显得非常重要。我就问：课文中哪些语句集中反映了将相不和？要求学生通过对“负荆请罪”中廉颇所说的话进行分析，明确“将相不和”是因为“完璧归赵”“渑池之会”之后廉颇心里不服引起的。接着又提出：蔺相如究竟有没有能耐呢？到底有什么能耐？从文中哪里可以看出？这一系列看似简单，实则富有内涵的问题，是在抓住矛盾的线索之后，从全局出发，直接抓住矛盾点提出的。这样的课堂问题设计，我想，长此以往坚持下去，对培养学生的自主探究能力肯定会有很大的裨益。 　　课堂上中心问题的教学设计，必须紧紧围绕着文本和互动展开，并且是互动不能散，也不能乱，这样课堂教学才能有序、高效地进行。还必须考虑的是，这中心问题是否能支撑起课堂教学中老师和学生、学生和学生之间围绕文本所进行的双边互动活动。 　　二、课堂阅读教学中，要注意培养学生的问题意识 　　（一）教师要善于创设问题情境，使学生想问 　　所谓问题情境，就是说在课堂上教师通过精心设计的问题设“疑”立“障”，创设冲突，引发学生的兴趣，激发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。这就要求老师彻底扔掉过去“填鸭式”的做法，变为“诱发式”的教学，不断更新教育教学理念。 　　作为教师，课堂上可以多设置悬念，将本课的教学重点、难点、疑点等让学生自己先以问题的形式展现出来，并带着这些问题去探究文本，这样自然就能够诱发学生的学习兴趣。有了兴趣，学习专注了，效率提高了。同时，思绪能力也得到训练，探究水平也随之提高，而且更重要的是，他们寻疑质疑的良好习惯也可以得到培养，问题意识也将不断得到强化。 　　在讲授《孔雀东南飞》一文时，我一开始就这样提出问题，展开矛盾：从“十三能织素”到“及时相遣归”这一段，写到刘兰芝对焦仲卿的诉说，最后引出被遣之事，既写到刘兰芝的德、才、能之优秀，也写到刘兰芝与焦仲卿的情深意挚的爱情。相爱的两个人本应当白头偕老，但是婆婆不容，一定要逼他们离婚。请问：刘兰芝优秀而贤惠，为何却被婆婆不容而被遣？我在这堂课一开头就抛出了这个问题，可以引发学生的阅读兴趣，诱发他们心生疑问，产生悬念。在接下来的教学中启发学生寻疑析难，深入探究，领悟文本的思路情感。比如，学到最后，学生可能想问：（1）刘兰芝这么优秀、贤惠，焦母为何要休掉这样的媳妇呢？（2）为什么文末在刘、焦爱情悲剧发生之后又“求合葬”呢？ 　　又如在讲授《雷雨》一文时，在学生充分了解文本之后，可以让学生围绕问题探讨：周朴园是否爱鲁侍萍？这一问题可以说是本文中一条能够“串珠”的“金线”。这一问题可以牵发学生心中无数的疑问 ：（1）三十多年了，为何周朴园还记得关窗的习惯？（2）三十多年了，为何周朴园还保留着旧雨衣？为什么还保留着那件补上一朵梅花的纺绸衬衣？（3）为什么周朴园要拿出一张五千块钱的支票来弥补自己的过错？文本类似这样矛盾冲突的疑问非常多，这些问题弄清楚了，每个学生对“周朴园是否爱鲁侍萍”也就各自心中有数了。 　　在课堂教学中，创设的问题情境要做到难易适度、繁简得当，所以教师首先要深入钻研文本，了解知识间的联系，还要研究