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学前教育专业视唱练耳教学剖析 　　摘 要：视唱练耳作为一门既抽象又复杂的音乐基础课，有很强的专业性和实践性，对学生音乐素质的提高与发展起着至关重要的作用。文章分析了我国现阶段学前教育专业视唱练耳课程的现状，提出在视唱练耳教学中改变传统的以歌唱、教学为主体的陈旧教学模式，吸收先进的奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹等优秀教学模式，推行教师技能点拨与学生实践练习相结合的教学模式，提高了视唱练耳课程课堂效率。 　　关键词：学前教育；视唱练耳；教学模式 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）04-0244-02 　　一、我国现阶段学前教育专业视唱练耳课程的教育现状分析 　　随着我国学前教育事业的蓬勃发展，学前教育专业也呈现出多元化发展趋势。近年来，国外视唱练耳教育如奥尔夫、柯达伊等优秀的教学模式开始被纳入学前教育视野。我国现阶段学前教育专业视唱练耳课程的现状成绩虽然可嘉，但也存在着一些问题。 　　（一）学生基础参次不齐，课时量不足 　　当前，学前教育专业的招生主要还是依据学生高考文化课的成绩，并无音乐专业方面的测试，大多数学生在进校之前从来没有接受过任何音乐方面的训练，纵使有极个别的学生受过一定的专业音乐训练，也仅是考前突击一段时间，使得这些学生音乐基础参差不齐，给此后音乐专业技能的培养带来了极大的难度。如我所带的学前教育班级的视唱练耳课，95%以上的学生无任何音乐基础，他们不认识乐谱，没有音准概念[1]，对音乐专业的认知度为零，更谈不上热爱。因为他们无任何音乐专业基础，必须通过几年的专业音乐训练才能掌握幼儿园教学所必须的综合音乐能力，这些对教师和学生来说都是一项艰巨的任务。 　　课时量严重不足、集体授课形式也制约着学前音乐教育。在整个学前教育专业的课程设置中，视唱练耳所占比例极少，学习时限一般仅1至2年，无法贯穿始终。学前教育专业的学生班级人数大部分在30-40人，每周只有2至4节的课时量。在有限的时间里，无法做到根据每个学生的音乐基础与特点来因材施教。加之学前教育专业的特殊性，不可能像音乐学专业的学生那样有大量的时间投入到专业的音乐学习中。这样一学期下来，部分学生视唱练耳能力提高不大，在音准、节奏、旋律、音程及和弦的把握上很难达到预期要求，教学质量难有保障。 　　（二）课程设置与社会脱节 　　现今多数学前教育专业课程设置以教育学和心理学等理论课为主，专业的技能课程处于次要地位。新形势下新型的幼儿教育人才应具备全面的专业技能和艺术技巧，而大部分学前教育专业的毕业生，弹琴磕磕绊绊，只会用一只手弹琴，更谈不上即兴弹唱，甚至于有些学生唱歌不在调上，致使学前教育专业的学生无法更好地胜任幼儿教师的工作，这在一定程度上反映出学前教育专业课程设置与课程安排方面存在的诸多亟待解决的问题。 　　二、视唱练耳教学中的问题与解决办法 　　由于视唱练耳这门课程具有时间长、见效慢的特点，在实际学习中学生很容易产生厌学、惰性等问题。因此要让学生们认识、了解视唱练耳，同时改进陈旧的教学体系及配套设施，提高学生的学习兴趣与学习效率。在教学中教师要因材施教，循序渐进，逐步增强学生的综合音乐素养。 　　（一）注重视唱练耳教学，培养学生自学能力 　　视唱练耳可以分为视唱和练耳两大部分，视唱有首调唱名法和固定调唱名法两种。对于学前教育专业的学生来说，视唱的教学可以以首调唱名为主，固定调唱名为辅。练耳的训练主要包括音高模唱、单音、音组[2]、音程、和弦、节奏和旋律等。虽然在训练的方法上有一定的差异，但都有相同点和环环相扣的特点，可以说，掌握了音高和节奏的学习方法也就掌握了视唱练耳的学习方法。 　　学生在接受视唱练耳训练时，要注意科学的自我调节。“教”与“学”的过程是同步的，学前教育视唱练耳的教学要与音乐教育诸多相关的领域密切联系，音乐的基本要素不单单指音符和节奏，还包括和声、曲调、以及速度、力度、调式、织体、曲式等，这些基本要素是相互联系的。在教学中，要按照学生的实际水平，进行先分解后整合，把音乐的诸多要素先进行分割训练，如从听音模唱入手，帮助学生建立音高概念，然后进行熟悉的旋律短句模唱、听记单音、节奏、旋律、以及音程、和弦等。学生的所有认知都受教师的各种教学计划影响，想要达到好的教学效果，除了需要教师充分备课外，还需要培养学生自我学习和练习的能力。学生必须要明确自己当前的实际水平与学习进度与教师的教学目标之间的差距，自己制定出相应的学习和训练计划，逐步跟上来。 　　（二）改进教学模式，有效提高学生兴趣 　　1.因材施教，循序渐进。大多数的学前教育专业采用班级授课制，由于人数众多，学生水平参次不齐，要想取得很好的课堂效果，就需要因材施教，分门别类的规划教学。首先，进行基本音级的训练。刚开始学习应该把C大