学前教育专业钢琴课剖析.doc

学前教育专业钢琴课剖析 　　一、学前教育专业钢琴课学生情况分析 　　 　　普通高校学前教育专业大学生主要来自参加高考的学生，大部分学生只经过普通音乐教育，没有接受过专门的钢琴训练； 另有一小部分学生在小时候学过但由于长时间缺少练习或缺少系统训练，专业技能也比较生疏；甚至还有一部分学生从来没有接触过五线谱和任何乐器，仅仅是因为有兴趣而进入学院，学习音乐的起点低，又接近成年，骨骼已经基本定型，缺乏良好的柔韧性与灵活性，要达到很高的弹奏程度很困难。再有，普通高校的大学生本专业课业较重、大部分学生没有课后练习的时间和条件，高职的学制为三年，钢琴课一般开设在前一年半，要在短短的一年半内使学生掌握规范的演奏方法与弹奏技巧，具有一定的实用技术和键盘应用技术，可谓任重道远。 　　 　　二、课堂教学形式探索 　　 　　（一）钢琴集体课的课堂授课形式 　　钢琴集体课的课堂授课形式是让二十几位学生同时在电子钢琴室里上课，学生带上耳机弹奏，互相之间不干扰，既能听到教师的讲解，又能看到老师的弹奏与范奏，教师还可以在讲台上通过总控设备，观察同学的弹奏练习情况，也能在教室中巡视，检查学生的弹奏，进行指导而不影响其他同学的练习。 　　（二）钢琴集体课的教学流程 　　课堂教学一般由组织教学、复习检查、讲授新课、巩固新课和布置作业等环节组成。教师课前必须经过细致周到的备课，精心设计实施教学的具体步骤和运行。大致可以分为三个阶段进行。第一阶段复习检查作业（回课）。第二阶段讲授新课。第三阶段小结本课，布置作业。每次上完新课教师对全课教学过程进行总结评价， 　　对学生的回课表现情况当堂打分记录在案，作为综合考评学生学业成绩的重要依据。统一布置课堂和课后作业，明确提示作业要求，教师指出新课的学习重点和难点，建议解决的办法并做出正确的示范演奏，使学生明确学习目的。课堂示范，对于教学十分重要，它通过实际的演奏产生明确的声音概念和音乐形象，给学生形象的、直观的认识，因而，教师的示范一定要准确恰当。还要适当诱导、启发学生，促进学生进入更深层次的思考，提高学生的学习兴趣和分析问题、解决问题的能力，这是启发性教学原则的运用和体现。教师讲解之后，要求每个学生当场在钢琴上实践和练习，并加以指导和纠正错误。每次上完新课，教师要对教学过程进行总结评价。 　　（三）科学地分组 　　集体课以小组为单位上课，编组时不可随意拼凑，要根据学生的基本素质和学习能力进行分配。 　　在授课之前要对学生程度进行确定，在分班、分组之前对学生进行考核，全面细致深入地对每一个学生进行考察，对学生学习音乐的时间和学习情况作一定的了解，依据考察结果将学生按程度分班、分组。再制定科学的教学计划、教学大纲、教学模式等等，从而达到钢琴集体课的教学目的。 　　及时调整。学生在经过一段时间的学习之后，由于学生个体的能力以及用功的不同，也会出现程度的差异。对于个别学生来说，在程度较自己低的环境中去学习会使他们止步不前，久而久之使他们丧失学习的兴趣;与此相反，极少数的同学因为跟不上集体的学习进度而掉队，从而丧失学习的信心，长此以往还可能造成他们心理上的自卑和厌学情绪。因此，在学习了一段时间之后，要根据学生的进度和程度重新调整班组，尽量做到将水平相近的学生分到一组进行教学。 　　因材施教。在钢琴集体课教学中，一定要及时对进度较慢的学生进行重点辅导，并及时解决学生在学习上的困难;对进度快的学生要不断地提供附加作业。教师这样进行有针对性的个别检查、个别辅导，按照因材施教的原则，尽力满足各类学生的实际需要。 　　（四）制定合理的教学计划 　　除了每学期有一个整体计划外，每一节课应制订出周密的教学计划，教师应对教学中的重点、难点、学生的接受能力做到心中有数，使教学过程一环扣一环，循序渐进。另外，教材选择既要顾及到教材的全面性、系统性和连贯性，又要注意与其他知识的联系，以理论指导实践，在实践中强化理论。在教学计划进度上，由于学时和课时的限制，不能按传统的习琴过程按部就班，在技巧和曲目上有所侧重、立足基础、侧重实用，复调和高难度的技巧有所涉及，但不作为重点，不求多但求精，在学习中举一反三、触类旁通。对于一些技能素质好的学生，可要求他们精练与浏览相结合，扩大曲目量，增强识谱能力，并向纵深发展。 　　（五）教法设计形式多样 　　习惯了个别教学的教师在上集体课的时候，往往还是跳不出个别教学的圈子，还是挨个检查作业，单独纠正问题。这样教师手忙脚乱，时间不够用，而且大多数学生又在一边无事可做。这种方法不仅不能充分发挥集体教学的优势和特点，而且无法达到钢琴集体课的预期效果。要求教师应合理设计教学模式，顺利完成教学任务。可以采用钢琴与音乐学习有机融合;自我与集体学习有机结合;教师与学生有机互动等教学方法来更新。