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信息技术应用能力提升之校本活动心得 为期60多天的中小学教师信息技术应用能力提升工程培训将近结束，回想这段时间的网络学习历程，感觉是最辛苦也是收获最大的一次网络培训。在线培训为我们提供了一个合作交流的平台，一个增强自我学习能力的平台。通过网络培训、校本教研讨论、独立完成作业，使我对信息技术有了更进一步的认识和理解，教学能力得到了进一步的提高。对我们教师来说，培训与校本教研本身也是一个再学习的过程，使我们对信息技术的理解又提升了一个层次。 下面我从四个角度来阐述我的收获： 收获一：重新认识信息技术。 在第一阶段中，初步了解信息技术，了解信息技术引发的教育教学变革，学习常用的软件：Word、PPT、Excel、微课制作等。在第二阶段中，了解简易多媒体环境下的初中数学教学，包括课堂导入、课堂讲授、课堂评价。在第三阶段中，学习多媒体图像素材加工与处理，学习信息资源的获取方法，根据教学需要准确及时地搜索、获取并合理使用信息资源。在第四阶段中，了解交互电子白板的操作与使用，Flash教学动画应用基础，几何画板的使用。总之，信息技术为教师的教学和学生的学习都带来了许多便利，比如初中数学的几何内容教师难教，学生难学，但信息技术为几何教学提供了思路。对于教师来说，一个例题的几何图形如果都是手工作图的话，不仅浪费时间，而且达不到教学的效果。对于学生来说，由于几何概念的抽象性，因此学生内心难免会产生畏难情绪，更会抵触构想证明思路，学习积极性不高。在实际教学中，教师往往会借助几何画板、超级画板等数学软件进行教学，利用超级画板的动态几何可以帮助学生从复杂的图形中提取有用的基本图形，发现隐藏在复杂图形中线段、角度、三角形的关系。 收获二：对所教的学习内容进行探究型教学设计及制作课件。 在第二阶段中，理解探究型教学的特点与设计要点，然后在校本教研的帮助下确定自己的教学选题，并根据课标分析教学目标、填写教案模板、制作讲解演示文稿。通过培训与校本教研，让我意识到，在平时的探究型教学设计中，在知识点讲解过程中可以使用ppt，也可以利用flash、小视频引入新课；对于静态的几何图形往往利用实物模型或者折纸拼图得到；对于动态的几何图形则可以使用几何画板、超级画板的动态得到；在课堂中，结合自主学习和小组讨论、合作学习等方式，让学生探索发现相应的结论；在学生做练习时进行个别指导，利用实物投影展示学生的学习成果；对于大问题的学习，结合黑板板书和投影仪展示；在课后，及时利用word记录教学反思。 收获三：完整的课堂视频录像及撰写教学反思。 在第三阶段中，根据教学设计，在教研组同伴的帮助下录制完整的课堂视频录像，在第四阶段中，根据课堂教学实录的情况，及时撰写教学反思，修改原教学设计。通过培训和校本教研，让我意识到，教育的终极目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。一个恰到好处的数学自主探究活动，是能让每一个学生主动参与，通过观察思考，获取自己的体验，在不断合作交流中不断优化自己的结论。 收获四：通过校本教研对信息技术认识的提高。 通过这次培训与校本教研，使我对教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝，地更绿，水更清”的感觉。 计算机已经成为我们工作、学习、生活中不可缺少的一部分，正如一列火车开进山村会改变那里人们的思想观念和生活方式一样，教育技术的使用也会改变师生们的思维习惯和教与学的方式。信息技术，不论是技术和硬件的研究，都是为教育服务，为教师和学生的教学和学习服务，为教师的教书育人和学生的健康成长服务。信息技术为教师提供得心应手的教学工具，让老师制作课件比原来用纸笔备课还要快捷省事；为学生提供方便使用的学习工具，这些工具能够节省繁琐的机械劳动，提高学习课程的兴趣，有利于促进探索创新精神，激发创新意识。 使用信息技术引发学习兴趣。 不少学生觉得数学单调、枯燥。即使花大量时间做题，效果却不显著，让人失望。采用信息技术则可能改变这一局面，有趣活泼的动画效果、生动直观的彩色图形，正是学习的最佳刺激。以趣引思，能使学生处于兴奋状态，学生在这种情景下会乐于学习，且有利于学生对新知的吸收和理解，而这一切都是传统教学很难做得到的。 使用信息技术让学生深入理解数学。 数学是一门抽象且逻辑性很强的学科。在学习过程中，常常会遇到一些难以理解的地方。难点不突破，积少成多，就会成为学生的包袱。其实，不少的难点用信息技术做个动画就能解决了。 使用信息技术提高教学效率。 不少人认为使用信息技术，教师讲课可以节省很多板书的时间，从而信息容量增大，学生能够学到更多的东西。但实践表明，容量过大，学生反而接受不来，而传统教学中教师板书恰恰给学生消化吸收提供了实践。而利用信息技术提高教学效率主要表现在让学生从中深切体会数学方法的神奇