教学设计—质量.PDF

教学设计—质量 一、教学设计思想 教育的根本任务是培养适应社会需要的人才，新课程教 材改革，提出要使学生素质全面提高，个性健康发展，这是 符合社会发展需要。传统的教学模式对实现上述目标不足， 积极探索应用新的教学模式，真正把学生放到 “主人”的位 置，让他们自主地、生动活泼地学习，是摆在每位教师面前 的迫切任务。不同的教学内容，具有不同的教学目标，对物 理概念及物理规律的教学，不但要让学生掌握这些知识，而 且更重于让学生亲自去体验一下知识结构的学习过程，从而 培养学生的观察、分析和解决问题的能力。在 “以学生发展 为本”的教育观念指导下，激发学生独立思考和创新意识。 “引导——探究”模式注生教师引导，激发学生学习动机， 培养学生学习的兴趣， 提高学生学习积极性， 变被动为主动， 真正做到教师是主导，学生是主体，充分发挥学生学习的主 动性。 当代著名的认知心理学家布鲁纳认为：学习是认知结构 的组织和重新组织。学习的实质在于使学习者使新材料与 自 己已有的知识经验相互作用，从而获得新的意义。在掌握基 本概念，一般原理原则的同时，要使学习者掌握这一学科的 基本态度和方法，培养学习动机，学会发现的技巧，引导和 培养学生去发现。 “引导—探究”式学习是以解决问题为中 1  心，注重学生独立钻研，着眼于思维和创造性培养，仿照科 学家探求未知领域知识的途径，通过发现问题，提出问题， 分析问题，创造性地解决问题等步骤去掌握知识的教学模 式。 二、学习任务分析 质量与长度、时间一样是最基本的物理量之一。天平是 较复杂、较精密的仪器，使用方法也较刻度尺、钟表要复杂 得多。所以本设计的内容包括两方面：一是让学生初步体会 如何比较完整地去认识一个物理量，二是正确掌握托盘天平 的使用。 本设计的基本思路是：以实物、录像短片，探究为基础， 引导学生观察实验、分析得出结论，使学生对质量和托盘天 平有初步正确的认识，结合实际生活，让学生对质量的单位 有感性认识，在教学中采用 “引导—探究”的方法，让学生 掌握托盘天平的正确使用。为后面学习测量物质的密度打下 良好的基础。 本设计要突出的重点是质量的初步概念和单位。方法 是：观看录像短片 （木桌子和木凳子、铁杵磨成针、一滴水 和一潭水），引导学生认识到物体（如桌子和椅子，铁锤和 铁针，一桶水和一杯水）所含物质 （如木材、铁、水）有多 有少，进而建立质量的初步概念；根据课本 “想想做做”的 实验和 “动手动脑学物理”的问题中，教学中引导实例加以 2  说明：如 “用泥团捏成泥人，泥团的形状发生改变，但泥团 的质量不变；冰块化成水，状态发生改变，但冰块的质量未 变；宇航员携带植物种子到太空飞行，质量不会因为位置的 改变而改变； ”等事实，得出质量是物体本身的属性结论。 本设计要突破的难点是质量的测量。 方法是： 参照长度、 时间等物理量的测量，首先确定质量大小的标准，即介绍质 量的单位；然后引导学生观看录像短片观察天平的结构，介 绍托盘天平的 “称量”和“分度值， ”并说明托盘天平的使 用方法，最后通过学生小组探究，让学生掌握托盘天平的使 用方法。让学生用天平称身边的橡皮、尺子等的质量，提高 学生的学习兴趣，教师提供体积相同的木块，铝块，铁块， 让学生动手测它们的质量，这样激发了学生对天平的使用的 学习欲望，为下节密度概念的引入留下 “伏笔” 。此外，为 了拓展学生的思维，提出 “用什么办法来测一枚大头针的质 量，一张邮票的质量” ，引导学生运用累积的方法， “测多得 少”来得到微小物体的质量。 本设计着重培养学生实事求是，尊重自然规律的科学态 度，在探究中主动与他人合作，提高实验操作能力和实验素 养。 完成本设计教学任务，需 2 课时（包括学生实验） 三、学习者分析  1、教学重点：质量的初步概念及单位 3  2、教学难点：托盘天平的调节和使用 质量是物理学中的一个基本概念，它是物体惯性大小的 量度， 质量又与能量相联系， 这些知识将在高中物理中学习。